關注自主學習的細節，提升學生學習品質

江蘇省海安縣墩頭鎮雙溪小學 朱愛琴

關注自主學習的細節，提升學生學習品質

江蘇省海安縣墩頭鎮雙溪小學 朱愛琴

自主性學習是以學生為中心的課堂教學的重心之一，是激發學生潛能，促進學生的數學學習從模仿記憶向感悟內化轉變的重要手段。在數學教學中，我們應當給學生提供充足的自主探究的機會，給學生足夠的施展空間，從而提升學生的學習能力，促進學生的數學領悟，并完成相應的數學積累。

自主學習；細節；學習品質

自主性學習是經過實踐證明的重要學習方式之一，圍繞著學生發展的中心，我們總是先想辦法讓學生自己發現問題，并通過自己的力量先行嘗試，學生在自主探索過程中的發現與出現的問題都是好的教學資源，可以將學生對問題的認識推向深處，因此這樣的自主課堂有著顯而易見的優勢。本文結合教學實際，談談在課堂學習中如何培養學生的自主學習能力。

一、養成獨立探究的學習意識，提升學習品質

人類的知識傳遞很大程度上依靠手口相傳，在學習中很多孩子是習慣于從別人那兒獲取知識的，因此我們的首要任務是改變學生的固有習慣，讓他們養成獨立自主的意識，并通過不斷的刺激強化來增強學生獨立探索的品質，讓學生習慣于自己先去嘗試、挖掘，然后在與別人的交流中驗證自己的發現是不是有價值，并解決探索過程中出現的疑問。

例如在教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，我在課前做了預設：學生很容易發現2和5的倍數的特點，而在探索3的倍數的特點時，由于之前的經驗遷移，學生一定會從末尾的數上入手，當他們遭遇困難時，我們是不是可以給他們提供一些幫助？由此我想到了百數表。課堂教學的時候，我預先給每個小組的孩子準備了幾張百數表（放在一個信封中），在引入課題之后，就放手讓學生自己來探尋2、3、5這幾個數的倍數的特征，并提示他們在遇到困難時可以打開信封尋求幫助。果然不出所料，學生們很快攻克了2的倍數和5的倍數，在用同樣的方法來嘗試尋找3的倍數的時候，學生發現了問題：10以內的3的倍數末尾確實是3、6、9，但是再大一些的3的倍數末尾出現了2、5、8、1、4、7等等，這就說明3的倍數的末尾可以是任意一個一位數。在這樣的狀況下，不少學生想到了“錦囊妙計”，于是他們發現了百數表，在圈出3的倍數之后學生從這些數的位置上取得一些突破，幫助他們將3的倍數分類，并從中得到啟發，順利完成了探索任務。集體交流的時候，學生將交流的重點放在探索3的倍數的特征上，他們是怎樣發現問題的，怎樣解決問題的，在百數表中找到了3的倍數之后又是怎樣分類的，發現了怎樣的規律等等，經歷了這樣充分的交流，學生對3的倍數的特征有了更深的認識了。

反思這樣的學習，如果教者直接告訴學生3的倍數有什么特點，或者是暗示一下規律，讓學生自己去計算印證，也是可以起到效果的，但是對于學生而言，兩種不同的學習方式對于他們的影響是不可同日而語的，自主探究讓他們收獲到成功的體驗，給他們積累了必要的學習方法和活動經驗，這些都對數學學習有正向促進作用。

二、給予足夠充足的探索時間，豐富學習過程

學生的反應有快有慢，學生的數學視野有寬有窄，學生切入數學問題的點也有差距，所以在自主學習時他們往往會出現這樣那樣的不同，在引導學生自主學習時，我們要給學生足夠的時間，讓他們有更多的思考、更多的發現，這樣會進一步豐富學生的課堂學習。

例如在“認識百分數”的教學中，在出示課題之后我就與學生一起回顧了很多他們課前找到的百分數，在建立豐富的情境基礎上，我請學生說一說想研究哪些與百分數有關的問題，學生提出了不少有價值的問題，比如“百分數是不是分數”、“百分數有什么用”、“百分數表示什么意義”、“為什么很多地方都用百分數”等等。將其中有價值的問題記錄下來之后，我讓學生以小組為單位，選擇其中的幾個問題進行研究和交流，然后組織集體交流，在交流過程中出現了很多有價值的發現，他們將百分數與分數聯系起來看，知道百分數就是分母為100的分數，但是因為將分母固定成100，所以百分數無論是寫法還是讀法，甚至表示的意義都與分數有差別，百分數只能表示分率，而分數加上單位后是可以表示一個具體的數量的，而且百分數的分子可以是小數，這與普通的分數完全不同。

雖然學生的發現還不全面，但是經過自主學習，學生已經掌握了很多必需的知識，而且因為是自己挖掘出來的，學生的這些發現更加牢靠。從另一個角度來看，學生還有不少沒有發現的問題，當教者提出了之后，學生也對未知的世界充滿了向往，這為他們接下來的數學學習埋下了伏筆。

三、引導自覺審視的學習習慣，提升學習效果

學會審視自我，反思學習過程中的得與失是學生自主學習的高境界，在課堂教學中，我們要有意識地引導學生嘗試這樣做，并在審視的過程中體會到反思的作用，從而逐步養成自覺審視回顧的習慣，這樣讓學生的學習更完善，有更好的學習效果。

例如在“與百分數相關的實際問題”的學習中，學生經歷過相關問題的探索過程，發現這樣的實際問題與之前在分數部分學習過的實際問題是一脈相承的，都是體現的部分與整體之間的關系，而且總是將單位“1”分成兩個部分，知道其中一部分的量，知道另一部分與整體之間的關系，這樣我們在解決問題的時候只要找到單位“1”，列出數量關系，看看未知量與已知量之間的關系就能決定怎樣來解題。在反思這部分內容的時候，學生提出像這樣的問題，就可以歸結成一個模式，只要是體現部分與整體之間關系的問題就都可以用類似的線段圖來表示，然后用具體的量除以對應的分率來得出單位“1”，這樣的反思為學生建立起數學模型，為他們解決一類問題打好了基礎。

總之，學生的自主學習能力需要良好的生態環境，需要教師的精心培養，在實際教學中我們要有這樣的意識，通過關注學生自主學習的細節來提升學生的學習品質，提高他們的學習效率。