談話的力量

文 南通市港閘區教育局 朱 萍

談話的力量

文 南通市港閘區教育局 朱 萍

《談話的力量》教授人們日常談話技巧，成為最受全世界讀者歡迎的書籍之一。當下“談話活動”也成為學前教育聚焦的熱點，并列入優秀教育活動評比的主要內容之一以及日常教研研討的主要內容。

“談話活動”是兩人以上的活動，它的基本特征主要是“談”（具有交流的意思）。談的內容應當就是“話”。談話活動重在了解、啟發，而不是說教和訓誡，談話可以是集體的，也可以是個別的。幼兒生活中感興趣的“話”能激發孩子的學習熱情，增強“談話活動”的效果。教師要在觀察、聆聽的基礎上，選擇和生成有教育意義的“話”。同時，在正確把握教育整體目標的基礎上，思考談話內容蘊含的教育價值，這些價值有的滲透在游戲和日常生活中，有的可以在集體教育活動中進一步挖掘利用。

談話活動的重要功能之一是軟化人心，創造夢想。談話所帶來的力量是喚醒，喚醒內心深處的記憶和想象（被喚醒的人，他的人生一定是美好的）。作為教育活動的有機組成部分，教育者要明確談話的目的，要引導幼兒獲取新知，表達見解，促進發展，尤其是語言能力的提升。

“談話能力”是教師的專業能力之一。讓思想在談話中體現主要表現在：讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見。讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。真正以經驗論水平，以過程輪質量，以適宜性論效果，以生活性論專業。

談話活動的策略很多，其中之一主要是諳熟“形象化”說理的談話技巧，因為只有做到此，才能達到事半功倍的教育效果。“形象化”的說理，恰像一根火柴，能夠點燃幼兒心中好奇、求知的烈火，所以教師要把握好語調、語速，用幼兒能聽懂的并感受到受尊重的言語，激發他們的言語欲望，使他們想說、敢說、愿意說。

教師善于“點撥”幼兒是“談話質量”的重要體現，點撥就是“點燃”“撥動”。談話活動要引導幼兒主動表達，既要有“預設”，又要有“生成”。當生成新的問題時，教師要是要善于點撥，在教師的點撥下，兒童充分享受“自由、自主、愉悅、創造”的課程游戲化美好。

談話活動掌握的規則，主要是提高傾聽能力！在丹麥，每周老師會拿出1小時，讓學生們聚集在一起討論問題、互相幫助。當有人提出自己的問題時，其他人都會認真傾聽。當有人尋求建議時，其他人會覺得自己能幫助他人。傾聽他人的觀點，反思他們的行為如何影響周圍的人（這也是學校課程讓孩子意識到自己很重要的一部分）。

一個好的提問，會帶給成長一場積極的“蝴蝶效應”。粟津恭一郎《學會提問》一書中用“5W1H”和“3V”提出優質問題的方法對教育者深有啟發，這也正體現了瑞吉歐的“拋接球”理念。為此，教師不僅要自己學會提問，而且要引導孩子大膽提問，這樣才能不斷提高“談話活動”的有效性。筆者認為：教師能否接過、接住、接好孩子拋過來的球，正是衡量“談話活動”是否有效促進幼兒發展的關鍵所在。實現優質提問的姿態，是“傾聽”對方的話，不僅要凝神傾聽對方的話語，同時認真面對“言外之意”和“真正想要傳達的心情”，并且也向對方提供反饋，從而深化發現。

“兒童是有一百種組成的”，教育者要研究兒童，必須遵循兒童身心發展的規律和學習特點。教育者要有一雙雄鷹的眼睛，善于觀察每一個孩子的反應，耐心聆聽孩子說的每一句話，深入孩子心靈，發現每個孩子的實際需求，采取有針對性的策略，促進幼兒可持續、全面和諧、富有個性地發展。談話活動要遵循“以兒童發展為核心”的理念。兒童是一粒粒有待培育的“種子”，面對種子，就必須遵循種子的成長規律（遵循節氣，不能揠苗助長）和所需要的生長條件（合適的土壤、陽光和養料）。

“功夫在詩外”，談話的質量取決于教師內涵的積淀。作為教育者要不斷提高分析、概括、提煉、延伸能力，給予這一個個潛在的生命力所需要的養料，促其舒張生命的基因圖譜，茁壯成長為參天大樹！