尊重，是件細心事兒
——從“我熱情地和每個孩子打招呼”做起

文 徐文瀚

尊重，是件細心事兒
——從“我熱情地和每個孩子打招呼”做起

文 徐文瀚

尊重幼兒，是幼兒教師應有的人格魅力，是幼兒園保教工作的起點。在人際交往中，每個人都有強烈的被愛和受尊敬的欲望，面對一群有思想、有感情的孩子,我們更應該愛他們，信賴、尊重他們，理解、寬容他們。相互尊重是處理好任何一種人際關系的基礎，無論是管理層，還是教師、家長,我們都應該相互尊重，相互關愛。

最近，我有幸參加了丹陽練湖中心幼兒園“區域活動如何支持幼兒學習與發展”的研討活動。活動中，省教科院的張暉老師拋出“入園環節中幼兒有可能獲得的學習經驗”這樣一個話題，讓我們研討。

當時，大家根據自己的經驗，暢所欲言，紛紛表達了自己的觀點，總結如下：（1）引導幼兒主動問好；（2）安撫個別幼兒情緒；（3）引導幼兒自我服務；（4）引導幼兒觀察動植物并做好記錄……老師們的回答非常積極，張暉老師也一邊傾聽著大家的表述，一邊記錄著大家所說的內容，當我們自信滿滿地等待著張老師的評價的時候，張老師微笑著看了大家一眼，指著“引導幼兒主動問好”這一條問：“為什么不可以是‘我熱情地和每個孩子打招呼’呢？”哦，是的，張老師的這句話頓時讓我們大家茅塞頓開，這樣的做法不就是理念先行嗎？我們一直在說創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，可我們一直不放手，一直是怕孩子不會，總是習慣去“引導”，這樣孩子如何去直接感知呢？如果是創設“我熱情地和每個孩子打招呼”這樣的一個愉悅、輕松的環境，會是什么樣的效果呢？

心動，不如行動。回來之后，我們組織老師對“我熱情地和每個孩子打招呼”這一話題進行了討論，老師們的討論很激烈。因為有“理念要前行”觀念的支撐，老師們從一日生活的環節中舉了很多例子，其中，讓我印象最深的是：午睡時，對孩子們說“我發現××已經在做美夢了，夢見了大海，夢見了鮮花，連小手也忍不住做起了有趣的夢”，而不是原來的“誰還沒有睡著？小手還在亂動”這樣的表達方式，孩子們肯定是很感興趣的。可喜的是，老師們都去嘗試了這樣的做法，在對這個話題進行經驗總結的時候，老師們都迫不及待地向大家介紹了自己的做法，她們發現，當熱情地和孩子打招呼的時候，孩子們會非常開心，家長也是愉悅的；當熱情和孩子擁抱的時候，孩子感覺心里很溫暖；當說誰在做美夢的時候，其他孩子不用老師提醒，也受這種愛的氛圍的影響，早早進入了夢鄉；在為植物澆水的時候，老師會說我們一起去喂小花喝水……這樣的事例，老師說了很多。當然，大家一致的感覺還是心情變好了，孩子做事有條理、有秩序了，這是多么大的收獲啊，這些行為的表現不就可歸結為一個“愛”字嗎？

是啊，因為有了愛，才更加懂孩子、理解孩子，幼兒園里都是3～7歲的孩子，他們幼小，像剛出土的嫩苗，這時就需要教師用似春雨般的愛去滋潤，似春陽般的愛去熏陶。對正處于個性和道德品質形成期的幼兒來說，讓他們在各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛，對孩子的健康成長和全面進步會有很大的推動作用。

其實，愛就是一種情感交流，愛就是一種行動體驗，愛更是一種理解和尊重。“我熱情地和每個孩子打招呼”這種愛意濃濃的氛圍對孩子是極為有利的，那在《3～6歲兒童學習與發展指南》背景下，如何更好地讓孩子身邊的環境都從“我熱情地和每個孩子打招呼”做起呢？這還需要我們不斷地學習《指南》，將《指南》精神落實到平時的工作中：

一、管理層樹立“我熱情地和每個老師打招呼”的教育觀念

長期以來，幼兒園管理層一直扮演著監督、檢查和評價者的角色，而教師也習慣處于一種被監督、被檢查及被評價的地位，過多的條條框框在某種程度上束縛了教師的手腳。隨著時間的流逝，教師們漸漸喪失了自我思考、自我理解和自我決策的能力，從而使教師與管理層都處于一種被動的地位。

在學習《指南》的過程中，我明顯地感受到，管理層要從角色中調整出來，在要求教師學會整合的基礎上，也要對教師以寬容的心來評價，以幼兒和諧發展為宗旨，只要是對教育有益的我們應該鼓勵教師嘗試，成為教師開展活動的支持者、引導者和合作者，及時向教師傳遞信息，樹立“管理就是服務”的現代化管理思想。并由過去辦公室化的管理轉為現場管理，幫助教師從幼兒的反饋中分析教育行為的適宜性，幫助教師學會反思，運用理論分析教育現象，使教師從經驗走向理性，引導教師講孩子的故事，分析孩子的言行，尋找適合孩子發展的教育。

在對教師開展指導的過程中，著力改變管理層“一言堂”式的讓教師只帶耳朵和筆記本被動聽和記的狀況，力求達到一種雙向互動的學習氛圍。以一名合作者的身份加入到教師的行列中，成為他們忠實的、有能力的合作伙伴，傾聽他們的聲音，賞識他們的表現，探知他們的秘密，了解他們的需求，解除他們的疑惑，分享他們的經驗，與他們一起求索、假設，尋求解決問題的最佳途徑和方法，形成一種相互作用，相互影響的共同體，營造一種雙向互動的學習氛圍。在這種“我熱情地和每個老師打招呼”的氛圍中，由“管”轉化為“導”，我相信，老師們的熱情、潛力會是無窮的。

二、教師樹立“我熱情地和每個孩子打招呼”的成長習慣

在傳統的觀念中，老師總是權威的化身，老師總是對的。不光幼兒這么認為，甚至連老師自己也是這么認為的。這就給幼師與幼兒之間的溝通帶來了一定的障礙。從本質上看，教師與幼兒都是獨立的人，都有人格的尊嚴和物質、精神的需要，都有生存、學習、游戲、娛樂、自我發展和自我實現的權利，教師和孩子們之間應保持平等、自然的關系，相處就會非常的融洽，會形成“同伴、朋友”的新型師生關系。在師生互動中，以前是“教師在上，幼兒在下”，現在應該成為“幼兒在前，教師在后”，把學習的主動權交給幼兒，使幼兒真正成為活動的主人。滿足兒童的興趣和求知欲望，支持幼兒、尊重幼兒，讓幼兒感受到教師是在和你一起玩，一起成長。以朋友的身份與幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步。《指南》提倡的是一種與幼兒對話的師幼觀，強調建立民主、平等的師幼關系，要求幼兒教師“蹲下來與幼兒說話”——當然這種“蹲下來”的主張并非只是形式上的蹲下來，實際上這要求幼兒教師徹底轉變自己的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當成真正具有自己的思想和見解的人，尊重幼兒的觀念和選擇。建構積極的師幼互動，真正實現教師與幼兒人格上的平等，主動做到“我熱情地和每個孩子打招呼”，我相信，這才是真正“快樂式”的幼兒教育，孩子才真正會有一個快樂的童年。

三、家長樹立“我熱情地參與孩子的活動”的教學理念

家庭教育在人一生產生的影響至關重要。家長的教育觀念對家長教育行為起指導作用，直接影響家庭教育質量。《3～6歲兒童學習與發展指南》的頒布有助于提高家長教育能力和家庭教育質量，對轉變家長教育觀有很大的指導意義。但對于家長來說，接受《指南》精神不是很容易的，幼兒園可以加強與家長的密切合作，使家長成為我們的合作伙伴，讓家長多渠道地參與到我們的主題活動中，這樣既能讓家長了解《指南》精神，又能增強家長工作的有效性。在家園合作的過程中，讓家長了解：一是要尊重幼兒學習與發展的客觀規律，保護幼兒與生俱來的好奇心和渴望學習的寶貴天性，使幼兒擁有快樂童年；二是要充分挖掘和利用幼兒家庭生活中的寶貴資源和教育契機，寓教育于生活；三是要創造適宜幼兒成長的環境，讓孩子學會關懷、接納、尊重和激勵；四是對孩子多進行觀察，特別是注意那些過去忽視的方面，有意識地利用家庭生活中的各種機會幫助孩子全面發展。我們相信，在《指南》的指引下，家長一定能“熱情地參與孩子的活動”，通過學校、家庭和社會的共同努力，每個孩子都能夠擁有一個更加廣闊的發展空間，也能夠度過一個更加快樂的幸福童年。

所以，我們需要做的就是努力探索，更好地在各項活動中發揮孩子們的主動性，創設“我熱情地和每個孩子打招呼”這樣寬松的氛圍，和孩子一同進步，一同成長。