為培養創新人才提供柔性環境

胡鈺

在創新制勝的時代，在“雙一流”戰略指引下的大學發展中，教育的目標越來越聚焦在拔尖創新人才的培養上。這種人才培養的目標不能是“求同”，不能是建立制造“標準件”的剛性教育體系，而是要遵循創新人才的成長規律，培養“求異”的思維習慣，建立多樣性的成長路徑，形成以“入校一色、出校萬彩”為核心特征的柔性育人環境。

突出專業柔性。傳統的大學專業選擇來自考生在高考時選擇志愿，而且一旦確定就很難調整。這種專業選擇的問題在于許多處于中學階段的考生并不知道喜歡什么，更不知道自己擅長什么，因此這種專業選擇不一定是最合適的，也就很難最大限度地挖掘學生的潛力。為了改變這一問題，清華大學在本科教育中把興趣發現與培養貫穿整個專業選擇中，學校設立多樣性的專業選擇機會，設置交叉專業、小眾專業、輔修專業，學生可延遲選專業，也可以換專業。這種專業柔性甚至前移至本科招生過程中，一些院系采用大類招生的方式，比如人文科學實驗班、社會科學實驗班、航空航天類等，去年還首次進行機械類學科招生。

專業柔性的目的是為了讓學生在一個寬松的氛圍中通過“試錯”，找到熱愛的專業。“找到熱愛”意味著激發學生尋找自己興趣和特長的主動性，從入學開始，就要鼓勵學生發現讓自己具有學習熱情的領域。這種尋找過程可能很快，也可能需要幾年，但這種目標不能弱化，找到了這一目標才能具有“追求卓越”的激情。優秀青年人才成長的經歷充分說明這一規律，去年在國內電影票房取得好成績的國產動漫片《大魚海棠》的導演梁旋在清華讀本科時學的是熱能工程專業，但他在校期間喜歡待在圖書館里讀文學、讀戲劇，有著強烈的拍出中國自己的優秀國產動漫片的情懷，離開學校后用了十二年時間，歷盡辛苦，終于制作出這部很中國、很人文、很唯美的影片。

突出課程柔性。傳統的課程設置與學習是非常剛性的、硬性的，上什么課與什么時間上都由學校規定好。而在課程柔性的體系中，學校增加任選課程，增加通識課程，學生可分類選修，也可按照自己的學習計劃在不同的時間段選修。這種方式強化了因材施教，強化了學生寬口徑的知識積累，強化了學生的學習自主權，把學生作為學習的主體，激發學生內在學習動力。

“如何成為好的老師”，是所有老師面臨的由來已久的問題。好的老師應能點燃學生的學習激情。筆者所在的新聞學院的一位本科生，對非洲問題感興趣，提出要到當地去采訪調研。學校支持他辦理休學手續延期畢業，筆者還從自己的科研經費中拿出一部分來支持他。該學生以極大的激情投入到非洲的采訪活動中，了解到許多中國企業、中國人在非洲的故事，既提供了一系列優秀新聞作品，又擴展了全球視野，提升了觀察問題能力、社會實踐能力。

突出評價柔性。傳統的學業評價體系是分數導向，且以百分制為標準，單純以分數為指揮棒，追求細小的分數差別，不利于學生創造力的發展。為此，清華大學改革了學業評價體系，變百分制為等級制。這一評價方法改革不僅是對單純的打分方式的改革，更是一種鮮明的導向，讓學生關注個性化成長與能力提升。

清華大學積極搭建開放的實踐平臺，開展了以創意、創新、創業為內容的“三創”教育，重視在實踐中評價學生創新創業能力，為學生開設創新力提升證書、項目等多種形式的創新創業教育與實踐項目。建立清華大學基礎工業訓練中心（清華iCenter）、清華大學創意創新創業教育平臺（清華x-lab）、清華大學文化創意發展研究院，發起成立“中國高校創新創業教育聯盟”。這些工作，都是為了給在校學生提供多樣化的成長通道，讓學生們按照自己的興趣與特長自由生長。

（作者系清華大學新聞與傳播學院教授）