基于關聯理論的英語閱讀教學研究

丁賽紅

摘 要：文章從關聯理論的角度出發，闡述英語閱讀中核心詞匯篩選、語句聯系、類文關聯等閱讀方法的運用對活化教學的重要作用。透過關聯關系的分析，能使學生有針對性地閱讀探知，主動靈活運用英語的過程中深化理解和主動表達。

關鍵詞：關聯；高中英語；閱讀；詞匯；語篇；運用

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0097-01

法國學者斯波伯（Sperber）和英國學者威爾遜（Wilson）于1986年提出關聯理論（Relevance theory），認為人們識記中的已有信息具有一定的關聯性，與場合、情境、語境等有一定的聯系。該理論的運用，能使得學生從相應的閱讀素材中獲得有效核心信息，便于學生在主動靈活運用中強化感悟，增強體驗。從詞匯出發，引出與之相關聯的信息，突出以點帶面；注重語句關聯，找出相應的語境與信息，能使得彼此聯系更加緊密；關注類文閱讀指導，利于學生在觸類旁通的過程中產生自覺的舉一反三的學習激情，增強理解感知的主動性和創造力。

一、篩選詞匯，發現核心信息

教師通過指導學生揣摩詞匯發現其中的內涵，對準確把握語篇所表達主旨具有一定的推動作用。特別是一些具有核心要義的詞匯，往往對理解整個語篇的內容有著一定的指導作用。如表示否定、時間、地點的詞匯，能從中發現更多的關聯信息，便于學生在整理運用的過程中產生獲得感。學生通過篩選詞匯主動聯想，使之關聯成為語句、語段等，更能強化感知。例如，在牛津高中英語模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand up for your health”閱讀指導中，教師可引導學生圍繞comedy、health、comedian、Billy Crystal、laughter等詞匯，建議學生思考：What did the author want to tell us？ From Billy Crystals work， what did we get？ What did we get from laughter？幫助他們從相應的詞匯信息中摘錄相關內容。在此基礎上，可要求學生結合語篇題目，圍繞其中的一些語句進行深入交流，幫助他們從相關的詞匯信息中串聯起一定的表達內容。

鼓勵學生自我篩選相應的詞匯，引導他們從相應的表達信息中發現一定的內容，能使得學生集中注意力主動深入理解語句、語段。教師應多鼓勵學生有針對性地找出相應的詞匯，多給他們更多的自我研讀機會，讓他們在由此及彼的過程中整合資源，形成一定的理解聯系整體。

二、聯系語句，把握語境內涵

英語閱讀是學生在找出彼此聯系語境中去偽存真的過程，是學生主動和文本、作者、人物深入對話的過程，而這種對話勢必需要一定的語境氛圍和語言表達能力，需要學生在準確把握相關信息要點的基礎上獲得理解靈感和語感。聯系語句過程，也是學生理解感悟不斷豐富和拓展的過程。例如，在模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教學中，教師不妨根據每一段的首句，建議學生從What did the author want to tell us？的角度深入理解阿司匹林和盤尼西林的來源，建議學生圍繞“The value of aspirin and penicillin”從相應的語句中發現更多富有深刻內涵意義的語句。有的學生以相應的語句為聯系點，圍繞“What did I find in the article”主動摘錄篩選出相關的信息，從語段中理解表達內涵，有的同學從語句在語段中的結構把握其在謀篇布局中的作用，深入探知相應的內容和意義。

教師從語句聯系的角度深入剖析其中的作用，引導學生在不斷閱讀的過程中強化理解，更利于增強學生感悟文章的能力。聯系語句，能使得學生在前后語境的關聯中發現更多有價值的線索，在深入互動交流中獲得更多思維靈感。

三、類文拓展，觸類旁通

從相關的類文中找出與之相應的語篇內容，能使得語篇閱讀教學富有廣度和深度，使拓展內容更加豐富多彩。教師借助類文的關聯指導閱讀，能使得學生在搜集更多相應的閱讀信息資料過程中找到閱讀理解“同感”。

類文拓展運用能讓學生的整體理解更有全面性和深刻性。例如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀中，教師不妨給學生推薦海倫·凱勒（Helen Keller）的《假如給我三天光明》（《Three Days to See》），讓學生在深入觸摸作者心理世界的過程中發現更多細膩、純真的認知體驗。借助這樣的類文關聯閱讀，能使得學生對“Why did the old blind man do that”的理解更為深刻。

類文關聯運用，讓語篇在彼此聯系的過程中找到更多的切入點和生成點，讓學生在彼此備受關注的過程中發現有效主旨。教師應多為學生精挑細選相應的語篇，幫助他們從相關的閱讀指導中獲得豐富認知，使得閱讀成為學生主動探索的萬花筒。

四、結束語

總而言之，關聯理論運用于英語閱讀教學，能使得學生在主動篩選有效信息的基礎上獲得更多的深刻認知體驗，便于他們在深入理解運用的過程中形成敏銳語感和豐富積淀。走出“以本為本”的單一學習模式。教師要多指導學生從相關的詞匯信息中“浮想聯翩”，定能使學生的整體理解感知更加豐富、更加準確，利于學生在彼此關聯的過程中找到不一樣的感覺，提高英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李曉蓮.從關聯理論的角度探求英語閱讀課的教學模式[D].西南師范大學，2004.