MOOC在地方高校中的應用研究

王福環(huán)+張琳

摘要：MOOC是當代教育教學中的熱點之一，已引起了各類高校的普遍關注。地方高校由于綜合實力比較差，MOOC的建設也處于比較弱勢的地位。為了增強他們的信心和競爭力，該文運用文獻法、實踐法、問卷調查法等對MOOC的產(chǎn)生和發(fā)展、建設MOOC的意義、MOOC在普通高校的應用現(xiàn)狀、MOOC學習的特點及其局限性進行了調查研究，并結合一些高校MOOC發(fā)展的新趨勢，對地方高校的MOOC建設及教育教學改革提出合理化建議。

關鍵詞：MOOC（慕課）；SPOC；混合教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0029-03

1 MOOC的產(chǎn)生和發(fā)展

MOOC（“慕課”）是Massive Open Online Course 大規(guī)模在線開放課程的縮寫，是基于課程與教學論及網(wǎng)絡和移動智能技術發(fā)展起來的新興在線課程形式[1]，它以視頻為主，具有交互功能，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供給全世界學員學習[2]。

MOOC最早出現(xiàn)在2008年。這一年，加拿大學者喬治.西蒙斯和史蒂芬.道恩斯一起開設了一門名為“聯(lián)通主義與聯(lián)通知識”的在線課程，并引起了廣大學者的普遍關注。加拿大學者戴夫.科米爾和布萊恩.亞歷山大據(jù)此提出了MOOC一詞，特指在網(wǎng)上開設的、有開始時間和結束時間、并且對注冊學生沒有任何學歷門檻限制、招生人數(shù)眾多的免費課程[3]。2012年，美國Udacity、Coursera和EdX三大平臺的建立，標示著MOOC進入了加速發(fā)展時期。這一年也因此被業(yè)內人士稱為 “MOOC元年”。

2013年，由清華大學發(fā)起建設的首個中文慕課（MOOC）平臺“學堂在線”正式面世，標志著中國的MOOC建設進入了歷史的舞臺。截止到目前，“學堂在線”運行著包括清華大學、北京大學、麻省理工學院、斯坦福大學60多所國內外一流大學的超過500門課程，涵蓋了計算機、經(jīng)管、工程、環(huán)境、歷史、藝術等多個領域。2014年，教育部“愛課程”網(wǎng)聯(lián)合網(wǎng)易啟動實施了全球最大的中文慕課平臺-- “中國大學MOOC”。全國的高等學府都可以通過該平臺進行MOOC的建設，截止到目前為止有包括北大、人大、浙大等70多所大學參與，推出1300多門課程，其規(guī)模還在與日俱增。同年，由上海交通大學自主研發(fā)的“好大學在線”正式上線發(fā)布，兩岸三地四校的10門課程首批上線。目前已有60多所高校和教育機構參與，共發(fā)布了近300門課程。

2015年4月，教育部公布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，其中肯定了MOOC等新型在線開放課程和學習平臺建設的重大意義，同時表示將從政策、資金、平臺建設等各方面提供支持，鼓勵985、211高校興建MOOC。借著這股東風，許多地方高校也不甘落后，紛紛通過質量工程等項目的形式大力推動MOOC的建設。

2 MOOC建設的重要意義和應用現(xiàn)狀

1）MOOC的建設的意義

MOOC的大規(guī)模應用，對于無緣進入名校，接受名師指點的普通院校學生來說意味著一個全新的、更公平的教育模式。學習者只要進入MOOC平臺，使用一些社交賬號比如微信號、QQ號就可以登錄，然后選擇課程，進入免費的學習。學習的過程也是靈活而機變的，可以根據(jù)自己的情況有選擇地學習視頻，可以觀看教學資料、回答提問、參加討論等。對于有的知識點沒有聽懂也沒有關系，可以反復研究，反復觀看視頻，可以下載學習資料等，這種學習模式理論上更優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學。

MOOC的社會意義在于它促進了學習化社會的形成?，F(xiàn)代社會知識的更新?lián)Q代十分迅速，人們只有隨時更新和豐富自己的知識，具有終身學習的意識才能立足于社會，而MOOC正好能給學習者帶來這方面的幫助，學習者可以根據(jù)自己的實際情況、興趣愛好、工作需求等在MOOC平臺上選擇優(yōu)秀的資源進行隨時的自我“充電”。

2）MOOC在地方高校學校中的應用現(xiàn)狀

為了解地方高校學生對于MOOC的認識及使用情況，筆者曾對所在的學校通過問卷方式做了相關的調查，問卷涉及學院的三個年級。結果顯示：幾乎所有學生都對網(wǎng)絡及移動學習等新型的方式具有濃厚的興趣，都希望通過高質量的在線課程進行自我提升，增強自己的知識儲備，提高自己的競爭力。但實際情況是超過一半的學生還沒有聽說過MOOC，小于四分之一的學生對MOOC的認識還停留在傳統(tǒng)的在線課程上，知之甚少。只有少數(shù)學生了解MOOC，有過學習體驗?？梢?，地方高校學校的學生對MOOC的認知還不夠，MOOC還沒有充分發(fā)揮它的作用，當然造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。

3 MOOC學習的特點與存在的問題

為了更深入了解MOOC，向教學名師學習授課經(jīng)驗以及MOOC的制作思路，筆者分別在“學堂在線”、“中國大學MOOC”以及“慕課網(wǎng)”注冊并學習了幾門相關課程，在學習過程感觸良多。

1）MOOC更符合現(xiàn)代人的學習規(guī)律

同傳統(tǒng)的在線公開課相比，MOOC的優(yōu)勢非常明顯，那就是MOOC視頻通常是一系列10分鐘以下甚至更小的完整獨立的“微課程”，這些微課程中還會穿插一些相關的測試題目，使得學生好像正在玩電子通關游戲，只有答對問題，才能繼續(xù)聽課，寓教于樂。這種短時間內集中精力的學習模式更符合當代學習者的心理，激發(fā)他們的學習興趣。

2）MOOC制作的水平良莠不齊

“學堂在線”、“中國大學MOOC”都是國內知名高校推出的MOOC平臺，其中不乏優(yōu)秀作品。筆者自己學習的幾門課程中就很不錯，尤其是清華大學李秀老師帶領的團隊推出的《計算機文化基礎》。內容上不僅包含傳統(tǒng)的計算機基礎知識，還引入了大數(shù)據(jù)、搜索引擎、云安全等如今大眾比較關注的內容；課程組織形式也比較豐富，有課件、講座、訪談、參觀、實踐、習題、作品點評等，根據(jù)課程內容從多方面、多角度全方位的呈現(xiàn)給學習者。視頻的時間較短，內容完整，符合學習者的認知規(guī)律。

但也有些課程的授課方式不符合MOOC的理念，仍然是傳統(tǒng)的那一套，不過是用新方式重新加工舊材料，換湯不換藥。例如，有的教學視頻長達三四十多分鐘，還是以教師講授為主，基本沒有與學習者進行溝通。有的視頻被硬性的切割成十分鐘以下“微課程”，但是內容不是獨立完整的，這樣做只會割裂課程內容的系統(tǒng)性，達不到“碎片化”學習的目的，讓學習者一頭霧水。

當然優(yōu)秀的MOOC從人力、物力、財力投入是相當大的，例如上文提到的《計算機文化基礎》除了后臺制作人員，授課教師就多達四位，還有助教、特邀嘉賓等。課程的錄制以及后期制作費用、教師和相關人員的薪酬都是龐大的支出。據(jù)統(tǒng)計，國內制作一門優(yōu)秀的MOOC需要十萬元左右，這是地方高校難以承受的。有的MOOC還涉及與一些高端企業(yè)的合作，例如《計算機文化基礎》與國家超級計算濟南中心、聯(lián)想創(chuàng)新中心的合作，這也是地方高校等學校難以實現(xiàn)的。

3）MOOC的課程體系建設問題

在傳統(tǒng)的大學教學過程中，所有的課程、課程體系及時間安排都是經(jīng)過嚴密論證的，課程與課程之間傳承、銜接關系非常清晰，每門課在大學課程體系中位置也非常清楚，學生不需要了解這些課程之間的相互關系，只要按部就班的按照課程安排進行學習即可，但在慕課時代，由于注冊學生來源廣泛，知識結構及基礎差異很大，需求也不盡相同[4]。MOOC平臺上課程建設各自為政，所以各大MOOC平臺上課程知識體系建設幾乎為零。這可能是MOOC不能在地方高校得到重視的原因之一。

4）MOOC與本校教學的銜接問題

目前MOOC大部分都是985、211學校開設的課程，雖然MOOC是“沒有先修條件”、“沒有規(guī)模限制”，但實際上對于來自地方高校等基礎知識比較差的學生來說學習起來還是有一定難度。另外，這些學生的自制力、自我約束和做我管束能力也比較差，這是造成MOOC注冊率高、完成率低這個尷尬局面的最大原因。

4 MOOC在我國高校的應用研究

綜上所述，雖然近年來MOOC得到長足的發(fā)展，但是它對大學實體課程建設的意義并不大，而這本該是高校進行MOOC建設的最初目標。正因為如此，各界人士開始對MOOC的未來發(fā)展做出種種嘗試，并取得一些成績。

1）建設本校的SPOC

SPOC是英文Small Private Online Course即小規(guī)模限制性在線課程的英文縮寫，這個概念最早是由加州大學伯克利分校的?？怂菇淌谔岢龅摹ｎ櫭剂x，SPOC是為小規(guī)模的、達到一定先修條件的申請者準備的課程。

當前的SPOC案例，主要針對在校大學生或者想要取得課程認證的在線學習者兩類人。前者采用一種結合了傳統(tǒng)教學與在線教學的翻轉課堂模式。其基本流程是：教師把在線視頻材料當做課下作業(yè)布置給學生，然后在實體課堂教學中了解學生的學習情況，組織討論，回答學生的提問，與學生一起完成作業(yè)或其他任務。后者是根據(jù)設定的申請條件，從全球的申請者選取一定規(guī)模的學習者納入SPOC課程。入選者必須保證學習時間和學習強度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，通過者將獲得課程完成證書[1]。未滿足申請條件的學習者可以以旁聽生的身份注冊學習在線課程，課程結束時不會被授予任何證書。

哈佛大學、加州大學伯克利分校、麻省理工學院等國外著名的大學都進行了SPOC的實驗和推廣。

國內的許多高校也積極籌備建設本校的SPOC，例如南京大學、常州大學等。目前南京大學已發(fā)布130多門SPOC。SPOC建設中一個比較常見的做法是在MOOC平臺進行SPOC登錄，即本校學生或者想要取得學分的學習者需要詳細注冊自己真實信息，進行實名認證。例如“中國大學MOOC”以及 “好大學在線”都對自己的合作高校提供此功能，這種SPOC模式的成本較低，對本校的教育教學改革意義重大，為MOOC提供一種可持續(xù)發(fā)展模式。

2）混合教學模式

國內首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學何克抗教授，他提出：“混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、主動性與創(chuàng)造性”[5]。MOOC的產(chǎn)生為混合教學模式提供更大的發(fā)展空間。

在MOOC的學習中，學習者可以在任何有網(wǎng)絡的地方，有效利用“碎片”時間自主學習。但對于地方高校學生來說，要求他們獨立進行MOOC學習是不太現(xiàn)實的。學生大多基礎知識比較差，理解能力有限，而目前大部分MOOC是由較高水平大學的教師制作發(fā)布的，他們不了解地方高校學生的情況和知識結構，很難制作出完全符合學生要求的MOOC。再次，地方高校的學生也一般缺乏自我管束、自我激勵、在線獨立學習、在線協(xié)作學習能力等特質，很難獨自完成MOOC的學習。

而傳統(tǒng)大學的面對面授課于監(jiān)督與管理學生、培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度以及情感教育等方面，是網(wǎng)絡教學無法替代的[6]。為了充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學及MOOC教學的優(yōu)勢，推動大學教育教學模式的創(chuàng)新，很多高校設計出具有本校特色或課程特色的不同程度的“混合”教學模式。

有的采用基于MOOC的“翻轉課堂”方式，即要求學生課下學習MOOC，課上集中討論，回答提問的方式進行。

有的采用“MOOC+面對面授課”相結合的方式，即采用教師面對面授課穿插MOOC方式完成。這需要教師根據(jù)本校制定的教學大綱，對課程進行規(guī)劃，選擇合適本校學生的MOOC，進行線上和線下、課上和課下的混合教學。

5 總結

自從MOOC產(chǎn)生起，關于它的爭論就甚囂塵上，追捧者認為MOOC將顛覆傳統(tǒng)的高等教育，各種質疑的聲音也是此起彼伏。但MOOC給傳統(tǒng)大學教育帶來的震動卻毋庸置疑。MOOC等新型在線開放課程正在促進各類高等教育機構從教學內容、方法、模式和教學管理體制上進行變革，給高等教育教學改革帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，成為當今教育教學的熱點之一。地方高校由于綜合實力較弱，進行大規(guī)模的MOOC的建設也許力有不逮，但也不能放棄發(fā)展的機會，應該找到適合自己的切實可行的教育教學改革之法，才能在競爭中搶占先機，立于不敗之地。

參考文獻：

[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”—SPOC解析[J].清華大學教育研究， 2014，35（1）：85-93.

[2] 李麗萍.“慕課”背景下高校教學模式改革新視角研究[J].中小企業(yè)管理與科技：下旬刊，2014（11） ：252-253.

[3] 曲大為，張鵬.慕課與高等學校教學改革研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015，2015（5）：119-122.

[4] 鄧宏鐘，李孟軍. “慕課”時代課程知識體系構建[J].課程教育研究，2013（7）：5-7.

[5] 何克抗.從Blended Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，2004（3）：5-14.

[6] 王春暉，劉志國.基于MOOC平臺的混合式教學模式探索—以C語言程序設計公共課為例[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2015，28（7）：144-146.