應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的初步研究

郭宗明+于勝爽+李英

（煙臺南山學(xué)院，山東 煙臺 265713）

摘要：本文剖析了應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，從系統(tǒng)論、生態(tài)理論角度認(rèn)識應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新系統(tǒng)的整體性。應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主體是學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)。實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的支撐要素體現(xiàn)在制度、教學(xué)資源、能力發(fā)展和效益。制度創(chuàng)新、教學(xué)資源創(chuàng)新、能力發(fā)展和效益創(chuàng)新是實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性和不斷演化的推動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)；應(yīng)用型高校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0120-02

2016年世界大學(xué)研究力排名中，前300名中美國大學(xué)占有109個(gè)，中國有12個(gè)（包括港澳臺），其中排名靠前的北京大學(xué)位居114。從本質(zhì)上講，世界大學(xué)的差距是創(chuàng)新的差距。創(chuàng)新是人類社會發(fā)展不竭的動(dòng)力，大學(xué)的發(fā)展和競爭實(shí)力的增強(qiáng)也離不開創(chuàng)新。

系統(tǒng)論認(rèn)為，整體性、關(guān)聯(lián)性，等級結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。生態(tài)理論認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境構(gòu)成的相互作用，相互依存的復(fù)雜整體。高校實(shí)踐教學(xué)是由主觀能動(dòng)的人與教育教學(xué)設(shè)施等物理環(huán)境因素構(gòu)成的有機(jī)整體。類似于自然生態(tài)系統(tǒng)，高校實(shí)踐教學(xué)也有其自己的組成結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。構(gòu)成整體中的各個(gè)因素都發(fā)揮著一定的功能，各個(gè)因素在結(jié)構(gòu)上相關(guān)聯(lián)，功能上相聯(lián)系，形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)變化的整體。統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)整體才能保證完整體系中物質(zhì)、能量和信息的良性循環(huán)和流動(dòng)。任何環(huán)節(jié)的故障都影響著整個(gè)系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定，甚至造成系統(tǒng)的崩潰。

因此，從系統(tǒng)論、生態(tài)理論的角度出發(fā)，深入研究高校實(shí)踐教學(xué)保障體系的各個(gè)結(jié)構(gòu)因素及功能上內(nèi)在聯(lián)系，形成高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論成果，構(gòu)建穩(wěn)定高效有序的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，不僅可以為實(shí)踐教學(xué)提供理論指導(dǎo)，而且可以促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，更好地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵和整體性

高校教學(xué)活動(dòng)是大學(xué)教育的基本而又重要的存在形式。因教學(xué)內(nèi)容和目的側(cè)重點(diǎn)上的差異，一般將教學(xué)活動(dòng)劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。伴隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要，相當(dāng)多的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)用型高校是今后高校發(fā)展的主力軍。應(yīng)用型高校的特色是突出實(shí)踐教學(xué)，注重應(yīng)用能力的提升和創(chuàng)新能力的提高，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。

應(yīng)用型高校側(cè)重于通過實(shí)踐教學(xué)達(dá)成應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那什么是實(shí)踐教學(xué)？湯百智和杜皓認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場，根據(jù)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)任務(wù)要求，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)做結(jié)合，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和操作為主，從而獲得感性知識和技能，提高綜合實(shí)踐能力的一種教學(xué)形式。這種認(rèn)識將實(shí)踐教學(xué)的目的和功能僅僅或基本定位于學(xué)生的技能操作訓(xùn)練上，顯然對實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成和功能的認(rèn)識還存在不足。學(xué)生雖然在形式上參加了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上仍處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏創(chuàng)造性應(yīng)用能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在應(yīng)認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵包括理論知識的運(yùn)用、心智技能的形成及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這種實(shí)踐教學(xué)側(cè)重學(xué)生思維訓(xùn)練、側(cè)重學(xué)生分析問題、解決問題等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在西方國家尤為廣泛地實(shí)施了實(shí)踐教學(xué)。加拿大的能力本位的實(shí)踐教學(xué)模式體現(xiàn)了知識、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、反饋。美國的社區(qū)學(xué)院是組織學(xué)生形成小組，通過小組去完成一項(xiàng)典型的案例。在多樣化學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，讓學(xué)生學(xué)會解決問題，發(fā)展成員之組織與協(xié)調(diào)能力。英國、澳大利亞以資格證書為中心的實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練模式，為具有不同層次和發(fā)展要求的學(xué)習(xí)者提供了可能，并確保和規(guī)范職業(yè)技能認(rèn)證體系和就業(yè)市場。

綜合分析可知，應(yīng)用型高校的實(shí)踐教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵：實(shí)踐教學(xué)離不開特定的社會環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)是在特定的真實(shí)情境下，具有特定的社會環(huán)境特征。實(shí)踐教學(xué)的目的是在特定的真實(shí)情境下培養(yǎng)符合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)領(lǐng)域的高技能型人才；實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展性是注重行業(yè)和社會的需求，及時(shí)吸取行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)成果；實(shí)踐教學(xué)的完整性是重視學(xué)生專業(yè)能力、方法能力與社會適應(yīng)能力的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)多元性，實(shí)踐教學(xué)的效果如何不僅要求學(xué)生、教師和學(xué)校管理部門參與評價(jià)，也要把企業(yè)、社會的評價(jià)納入到評價(jià)體系中。因此，理解實(shí)踐教學(xué)的概念從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來審視，把實(shí)踐教學(xué)看作是個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化的體系或系統(tǒng)，才能領(lǐng)略實(shí)踐教學(xué)的全貌。認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)整體性，能夠引導(dǎo)進(jìn)一步認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)整體中的相互聯(lián)系和發(fā)展變化的規(guī)律性。

二、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

基于對實(shí)踐教學(xué)整體性的認(rèn)識，必然引起認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素。生態(tài)系統(tǒng)中的各種生態(tài)因素是普遍聯(lián)系和相互作用的，而不是孤立的。實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性可以從組織管理和系統(tǒng)支撐要素兩方面理解，從組織管理的關(guān)系上看，實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是由具有主體作用的群落構(gòu)成，學(xué)校是對學(xué)生實(shí)施教育的組織與管理的場所，教師是按照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，利用一切教學(xué)資源對學(xué)生實(shí)施教學(xué)與管理影響的主體，學(xué)生是接受教育，發(fā)展能力的主體，企業(yè)是與學(xué)校聯(lián)合實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)合體。這些群落之間相互聯(lián)系、相互作用形成復(fù)雜的整體，這些群落之間健康的運(yùn)作和平衡發(fā)展決定了實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性。

實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的主體是學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)，它們是實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)外在顯見的構(gòu)成因素。而從實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的支撐要素看，實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)隱的支撐要素體現(xiàn)在制度、教學(xué)資源、能力發(fā)展和效益這幾個(gè)方面。這些支撐要素決定著實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作和可持續(xù)性。

制度創(chuàng)新是實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的保證，是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。沒有制度創(chuàng)新就沒有核心競爭力。實(shí)踐教學(xué)制度創(chuàng)新是支配人的行為和相互關(guān)系的規(guī)則的改革，其結(jié)果是激發(fā)人思維的積極性和思維的創(chuàng)造性。大學(xué)生的智力資源是潛在和巨大的，他們的智力資源得到應(yīng)有的開發(fā)將會對整個(gè)社會的發(fā)展和進(jìn)步起到巨大的推動(dòng)作用。

教學(xué)資源是實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的物理因素和思維產(chǎn)品的文化因素，可以理解為可利用于對學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)的物理設(shè)施（或環(huán)境客體）和文化傳播的有形和無形的載體，如影響學(xué)生發(fā)展的教材、輔導(dǎo)書以及教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等。創(chuàng)新教材作為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)因素，影響著實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的功能。從培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展上看，創(chuàng)新教材的內(nèi)容應(yīng)形成一個(gè)邏輯性的整體，符合學(xué)生發(fā)展階段性，教材內(nèi)容的選擇和編排上既要基礎(chǔ)理論和技能的形成，更重要的是密切結(jié)合企業(yè)或社會發(fā)展中問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的思維創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生的思維創(chuàng)新活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合。

能力發(fā)展是學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和歸宿，是社會發(fā)展的本質(zhì)上的需求。從社會角度上看，學(xué)生的能力發(fā)展關(guān)系到企業(yè)和社會整體發(fā)展的速度、質(zhì)量和效益。在企業(yè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中，應(yīng)用所學(xué)，檢驗(yàn)和鍛煉技能，激發(fā)創(chuàng)新思維就成為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要?jiǎng)恿υ慈?/p>

效益是生產(chǎn)活動(dòng)產(chǎn)生的最終的實(shí)際效果和利益。追求經(jīng)濟(jì)效益最大化是企業(yè)發(fā)展永恒的主題。企業(yè)的存在和發(fā)展要靠效益，學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展需要借助于企業(yè)的真實(shí)環(huán)境下的真實(shí)檢驗(yàn)和鍛煉。企業(yè)的效益訴求和學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的需求要尋找契合點(diǎn)，形成“胎盤式”的結(jié)構(gòu)，彼此深刻融合，相互支撐，互利雙贏。這種效益創(chuàng)新的訴求不斷促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)的穩(wěn)步發(fā)展和更新演化。

三、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的功能

審視高校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，可知文化傳承和能力發(fā)展是依托實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)復(fù)雜信息傳遞的時(shí)空動(dòng)態(tài)變化過程。教師行為和言語的信息、學(xué)生實(shí)踐過程中的體驗(yàn)、感受、行為和言語信息等構(gòu)成教學(xué)信息的時(shí)空動(dòng)態(tài)信息流。信息流動(dòng)在高校實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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