基于情景教學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)模式探析

李琳

（安陽(yáng)師范學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

摘要：詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量和成敗。本文基于情景教學(xué)，從教學(xué)原則、教學(xué)方法等方面對(duì)漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；初級(jí)詞匯；情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0210-02

隨著中國(guó)在國(guó)際上的影響力逐漸提升，有越來(lái)越多的外國(guó)人來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而且他們的學(xué)習(xí)熱情非常高，這給我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。但是對(duì)于這些外國(guó)人來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常復(fù)雜和困難的事情，這給我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作提出了很大的挑戰(zhàn)。初級(jí)詞匯教學(xué)時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最為基礎(chǔ)也最為重要的部分，只有掌握了足夠多的詞匯才能準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，所以必須重視對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)方式的研究，提高學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用水平。

一、對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)原則

1.實(shí)用性原則。在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的詞匯教學(xué)中應(yīng)該重視實(shí)用性原則，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多為學(xué)生們講解一些常用詞語(yǔ)，即在生活中出現(xiàn)頻率高、應(yīng)用廣的詞語(yǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)主要是針對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)的課程，在教學(xué)中應(yīng)該主要教授學(xué)生們一些生活中的基本用語(yǔ)，例如各種生活中物品類的名詞、稱謂類的詞語(yǔ)、事件、地點(diǎn)等詞語(yǔ)。

2.義形結(jié)合原則。在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)中要堅(jiān)持義形結(jié)合原則，通過(guò)詞匯教學(xué)既要讓學(xué)生們理解詞語(yǔ)的意思及應(yīng)用，也應(yīng)要求學(xué)生掌握詞語(yǔ)的外形，這樣學(xué)生才能更加準(zhǔn)確的辨別和使用漢語(yǔ)詞匯，這對(duì)于提高學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力有著重要的作用，而且也能夠提升學(xué)生的漢語(yǔ)整體水平。

3.復(fù)習(xí)原則。人的記憶是會(huì)有時(shí)間限制的，只有重復(fù)多次的加深對(duì)事物的了解才能更好的將事物的特點(diǎn)記在腦海中。詞匯學(xué)習(xí)也是一樣，所以在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)中要堅(jiān)持復(fù)習(xí)原則。教師在每節(jié)課教授新的詞語(yǔ)之前都需要先利用一段時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)，尤其是一些重點(diǎn)詞語(yǔ)更要仔細(xì)的講解其意思和應(yīng)用。還可以利用情景表演、詞匯游戲等方式來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握漢語(yǔ)詞匯。

二、基于情景教學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)方法

1.詞匯復(fù)現(xiàn)法。詞匯復(fù)現(xiàn)指的是詞語(yǔ)的重復(fù)出現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)重點(diǎn)是進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和積累，詞匯的積累沒(méi)有捷徑，只有通過(guò)多次的回顧和重復(fù)練習(xí)才能更快的掌握學(xué)到的漢語(yǔ)詞匯。教師在教學(xué)中運(yùn)用詞匯復(fù)現(xiàn)法，給學(xué)生提供盡量多的復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯的機(jī)會(huì)，例如可以通過(guò)課前小練習(xí)，讓學(xué)生解釋學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，并運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)做一些簡(jiǎn)單的填空和造句題等，這些都能夠?qū)崿F(xiàn)詞匯復(fù)現(xiàn)的目的，也能夠提高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)詞匯的能力。而且在潛移默化之中還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。

2.情景教學(xué)法。情景教學(xué)法主要指的是教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情景來(lái)讓學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容，這樣也可以活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)中對(duì)本節(jié)課程中要講的詞語(yǔ)的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，生動(dòng)有趣的課程導(dǎo)入能夠引起學(xué)生們學(xué)習(xí)本節(jié)課程的積極性。在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)中導(dǎo)入生詞的過(guò)程中運(yùn)用情景教學(xué)法能夠更加生動(dòng)形象的將詞語(yǔ)展示給學(xué)生，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“開(kāi)燈”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一種傍晚的情景，在傍晚的時(shí)候，天色逐漸暗了下來(lái)，這時(shí)候屋子里的光線使人難以正常視物，這時(shí)候就需要“開(kāi)燈”。這種場(chǎng)景是在日常生活中每天都會(huì)遇到的，學(xué)生們能夠很快的理解詞語(yǔ)的意思，而且在每天都能夠?qū)嶋H的運(yùn)用。

漢語(yǔ)中有許多詞語(yǔ)的意思并不只是一種，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)如上述例子中提到的“開(kāi)燈”，學(xué)生們能夠較為準(zhǔn)確也較為輕松的理解。對(duì)于一些復(fù)雜的詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)言環(huán)境和不同的句子中有著不同的意思，這就需要教師更加用心的去創(chuàng)造更為全面的情景去讓學(xué)生更好的理解詞語(yǔ)的意思。例如“深”字就有很多種意思，具體的可以根據(jù)不同的意思來(lái)創(chuàng)造一個(gè)不同的場(chǎng)景。第一，深度，例句：農(nóng)村的水井足足有十米深。第二，深?yuàn)W，例句：漢語(yǔ)知識(shí)很深，對(duì)于初學(xué)者而言非常難學(xué)。第三，時(shí)間長(zhǎng)，例句：夜已經(jīng)很深了，老師依然在為學(xué)生們批改作業(yè)。第四，感情深厚，例句：我和好友之間有著很深的感情。這幾個(gè)不同的情景下的例句能夠較好的展示同一個(gè)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的不同含義，這樣的情景教學(xué)方式更便于學(xué)生掌握漢語(yǔ)詞語(yǔ)的不同語(yǔ)義，并能夠更好的去將學(xué)到的詞匯運(yùn)用到生活中的不同場(chǎng)景中。

3.演示法。演示法也是對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)中常用的方法，主要有動(dòng)作演示法和實(shí)物演示法兩種，演示法能夠較為直觀的向?qū)W生展示詞匯的意思，便于學(xué)生理解。例如，在講述水果、日用品等一些名詞性的詞語(yǔ)的時(shí)候，可以先提前找到詞匯對(duì)應(yīng)的圖片，在教學(xué)的過(guò)程中一邊向?qū)W生展示圖片，一邊向?qū)W生解釋詞語(yǔ)的含義，這樣學(xué)生通過(guò)圖片就能夠非常輕松的理解詞語(yǔ)的意思。在學(xué)習(xí)坐、吃、喝等一些動(dòng)作性的詞語(yǔ)的時(shí)候，教師也可以輔助相應(yīng)的動(dòng)作演示來(lái)幫助學(xué)生理解。

4.擴(kuò)展法。擴(kuò)展法主要指的是通過(guò)學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯擴(kuò)展到其他與之相關(guān)的詞匯中。在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)中運(yùn)用擴(kuò)展法既能夠讓學(xué)生便于理解，也能夠增加學(xué)生的詞匯量。例如在學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，就可以給學(xué)生介紹“蘋果”、“香蕉”等水果類詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)“身體”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，可以擴(kuò)展到與身體相關(guān)的“健康”、“虛弱”等詞語(yǔ)。

三、對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)模式

當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)主要應(yīng)用的是“以綜合為主、聽(tīng)說(shuō)合一、加強(qiáng)閱讀”的新模式。

1.綜合為主模式。在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段中綜合課的作用是非常大的，包含著語(yǔ)音、語(yǔ)法等各個(gè)方面的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)大綱的要求對(duì)學(xué)生的讀聽(tīng)、讀、寫能力進(jìn)行加強(qiáng)，通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文來(lái)鍛煉其讀的能力，通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)寫漢字和聽(tīng)寫句子等提高學(xué)生聽(tīng)的能力，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的寫作來(lái)鍛煉學(xué)生寫的能力等等。由于初級(jí)階段學(xué)生的總體漢語(yǔ)水平不高，寫作方面比較困難，所以可以借鑒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常用的“寫長(zhǎng)法”，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入與輸出并重，通過(guò)“以寫促學(xué)”使學(xué)生的綜合漢語(yǔ)能力得到有效的提升。

2.聽(tīng)說(shuō)合一模式。聽(tīng)和說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的兩個(gè)方面，以往的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)中常常是將聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)分開(kāi)單獨(dú)進(jìn)行，這樣的教學(xué)模式中對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)都是單純的輸入性訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生感到反感和枯燥。所以當(dāng)前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)中多數(shù)都采用的聽(tīng)說(shuō)合一的教學(xué)模式。例如在聽(tīng)力練習(xí)中除了讓學(xué)生做一些理解性的練習(xí)題之外，還可以讓學(xué)生復(fù)述聽(tīng)到的內(nèi)容，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的統(tǒng)一，學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)力和說(shuō)漢語(yǔ)的能力都能得到有效的鍛煉，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)到的漢語(yǔ)詞匯的記憶。聽(tīng)說(shuō)合一的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)提高課堂教學(xué)效率，增加課堂有效性的效果，而且這種教學(xué)模式也得到了許多學(xué)生的好評(píng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

3.強(qiáng)化閱讀模式。閱讀對(duì)于提高學(xué)生們鞏固學(xué)到的詞語(yǔ)有著重要的作用，而且通過(guò)閱讀練習(xí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯意思、語(yǔ)法知識(shí)以及詞語(yǔ)運(yùn)用等的綜合把握度，有利于學(xué)生詞匯網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)感的形成。通過(guò)閱讀也能夠讓學(xué)生更好的了解中國(guó)的語(yǔ)言文化和社會(huì)文化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。一般在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的閱讀訓(xùn)練中都是運(yùn)用精讀與泛讀相結(jié)合的方式，學(xué)生從精讀中能夠認(rèn)識(shí)更多的漢字、學(xué)到更多的語(yǔ)法知識(shí)等，而在泛讀中則能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)更好的進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，從而真正將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)變成自己腦海中的一部分，真正將漢語(yǔ)詞匯理解透徹。

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