美國印第安納州如何開展STEM教育

吉爾·韋爾納

印第安納州的教育體系是由294個獨立學區組成的教育綜合體，為全州約100萬學生提供服務。印第安納州是一個地方自治州，州教育廳為學區提供課程標準和指南，各學區則可以靈活決定如何在教學中實施這些課程標準。

印第安納州存在的STEM教育績效問題

我們注意到，印第安納學生與美國以及世界上其他國家同齡學生的激烈競爭需求在不斷增長。2013年，83.6%的印第安納州四年級學生和80.8%的八年級學生通過了印第安納州教育進步測試——ISTET+數學考試。而根據美國國家教育進步評估NAEP，只有52%和38%的學生能夠對知識的掌握達到精通水平。NAEP和ISTET+等評估結果讓我們意識到，印第安納州存在STEM教育績效問題。

通過分析數據，我們更容易發現問題所在：從1998年到2008年，印第安納州小學的科學課時間從每周的三小時下降到兩小時，即每天只有24分鐘。女性只占獲得STEM學位和認證的27%，這一數據比2001年下降2%，并且黑人和西班牙裔學生分別只有4%和2%。從就業前景來看，計算機科學能夠為STEM相關行業提供70%的就業增長，但在2014年，印第安納州只有507名學生參加了AP計算機科學考試，平均得分為2.5分。其中，只有19名亞裔美國學生參加考試，并且只有4名學生取得3分或3分以上的成績，只有70名女學生參加了考試。

從社會需求和教育機構得到的啟示

一個由100多位來自商業和產業的CEO組成的非營利組織——CTE（Change the Equation）有以下發現：（1）在印第安納州，平均每個空缺的工作崗位，就有5個待就業人員競爭，但對于STEM職業，2.4個空缺崗位卻對應1個待就業人員?！?br>