翻轉(zhuǎn)課堂在雅思聽說課程中的應用

陳妍

摘 要：雅思聽說課程不僅要提高學生雅思考試成績，更注重培養(yǎng)學生的聽說實踐能力，這決定了這門課程的授課方式要有所創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，近年來，國內(nèi)各大高校逐步將其引入英語教學中?；诖?，該文將探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在雅思聽說課程中的應用。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 雅思 聽說課

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0108-02

當前，由于社會經(jīng)濟實力的增長，人民的生活水平越來越高，這樣，促使更多的學生都有著出國深造的意向。因此，許多高校都積極與國外院校開展了中外合作辦學項目：學生在國內(nèi)高校就讀兩到三年，然后在根據(jù)成績前往對應的國外合作院校就讀。由于對國外授課方式的不熟悉，學生都希望能在國內(nèi)進行一系列的適應性學習之后再出國。因此，中方院校在課程設計上也都傾向于“國際化”，比如開設雅思特色類英語課程，分類教學等。因此，如何上好雅思聽說課程，既能培養(yǎng)學生的聽說能力，提高綜合文化素養(yǎng)，又能在雅思考試中取得優(yōu)異成績成為雅思教學中值得思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂，作為現(xiàn)代教育技術下的新型教學模式，以其獨特的特點和優(yōu)勢，為雅思英語聽說課的教學提供了新的思路和見解。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）源于美國林地公園高中，是該校教師自創(chuàng)的一種由學生在課外觀看教學視頻，然后在課堂上完成作業(yè)并進行講解討論的教學模式，后經(jīng)薩爾曼·可汗和他所創(chuàng)建的可汗學院的傳播和推動，逐漸被美國各類學校予以試驗、應用和推廣，進而受到全球教育界的廣泛關注。相較于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是傳統(tǒng)教學模式中知識傳授和知識內(nèi)化兩個過程的翻轉(zhuǎn)，其主要特點在于學生可以自主地決定學習節(jié)奏和步調(diào)，教師則可以根據(jù)學生的反饋對學生進行針對性的學習指導，從而較大程度地提高教學。

2 翻轉(zhuǎn)課堂應用于英語聽說教學的意義

2.1 有助于增強老師與學生之間，學生與學生之間的互動性

翻轉(zhuǎn)課堂釋放了課堂時間，使得師生之間、學生與學生之間有了更多面對面的溝通、交流。以往傳統(tǒng)課堂上練習聽說的時間和機會很少，往往只是教師放音，學生對答案或是個別人說眾人聽。長期下來，學生在聽說課上倍感無聊，失去英語學習興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂的開展，教師可以事先錄制好聽力內(nèi)容和聊天話題，學生提前將知識吸收并做充分準備，這樣學生在課堂上可以有更多時間練習和應用英語，學生用英語表達的時間和空間都較傳統(tǒng)課堂而言得到延長和拓展。

2.2 尊重學生個體間的差異化，增加學生的自信心

學生可以根據(jù)自己的情況靈活掌握練習時間和練習方法，對熟悉的內(nèi)容一帶而過或粗看，對陌生知識點或重難點要反復加強練習。另外，通過課前的充分準備，讓學生大膽開口，在課堂上展示較好的口語，增強自信心，有利于形成開口說英語的良好氛圍。

2.3 培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)自我滿足感和成就感

在翻轉(zhuǎn)課堂知識傳遞環(huán)節(jié)中，學生必須自主完成知識吸收，然后進行知識內(nèi)化，這樣就可以培養(yǎng)學生自主學習能力。學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是通過交流互動，積極主動地參與知識建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學習的重要性，實現(xiàn)自我滿足感和成就感。

2.4 有利于創(chuàng)建良好課堂文化氛圍，建立和諧師生關系

在聽說翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學生身邊的指導者與促進者；學生也從填鴨式教學中解放出來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主體。這種模式有利于建立新型的師生關系，增進情感，形成“教學相長”的良性互動。

3 課堂在雅思英語聽說課中的應用

筆者通過教學實踐活動的反思，對雅思英語聽說課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行如下設計。

3.1 收集與制作微視頻

教師在課前要根據(jù)教學設計中的教學目標和教學重點、難點進行教學視頻的素材收集與制作。視頻播放時長一般應控制在15～20 min，內(nèi)容可根據(jù)教材中每個單元的主題進行編排。尤其對每一單元的雅思考試題型給予詳細介紹。以圖表標記（Labelling a diagram）聽力題型為例，在錄制視頻時，可將教師介紹此題型的過程直接拍攝下來通過剪輯、合成等方式進行視頻制作，也可通過錄屏軟件和話筒輸入將教學演示與聲音進行合成。圖表標記題的音頻材料通常選自公共交通工具上的信息播報，因此教師可在網(wǎng)上搜索相關視頻或者音頻，總結(jié)在此類材料中常出現(xiàn)的雅思詞匯，并對這些常用詞匯進行系統(tǒng)講解，并根據(jù)材料給學生布置任務，學生通過完成任務了解題型，并掌握此類題型的答題技巧等。對于口語教學，以“描述一次旅行（describe a journey）”為例，教師可收集旅行介紹的相關視頻，總結(jié)介紹旅行時應包含哪些方面，并提取常用句型和詞匯。教學視頻制作完成后，教師應通過移動終端或者網(wǎng)絡平臺對視頻進行及時發(fā)布，并要求學生根據(jù)自身情況自行安排觀看和學習。

3.2 課前觀看和學習

學生在課前應根據(jù)教師設計的學習進程和教學安排，完成對教學視頻的自主觀看和學習。根據(jù)自身的學習能力和學習基礎，學生在自主學習過程中可以反復觀看、收聽或重點關注視頻中的相關內(nèi)容，并將難點和疑點進行及時的在線反饋，實在不懂得也可以記在筆記上，留到課堂上與老師同學們交流。并結(jié)合老師提供的詞匯和句型對該單元的話題收集材料，做好語言表達和文化知識的準備工作。

3.3 課堂活動環(huán)節(jié)

課堂教學環(huán)節(jié)中，教師應充當學習指導者的角色，根據(jù)學生課前自主學習反饋情況對某些教學內(nèi)容進行重點突出的深入講解，并對疑點進行解答。難點和疑點排除后，教師根據(jù)教學設計組織開展課堂聽力和口語練習，通過有針對性的充分訓練，教師不僅能夠?qū)W生的自主學習效果進行及時評價，幫助學生完成對知識的內(nèi)化和鞏固，還可查缺補漏，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足和困難，并在以后的教學過程中設計相關教學內(nèi)容和活動，予以有效的解決。

3.4 成績評價

翻轉(zhuǎn)課堂評價方式應由傳統(tǒng)課堂的單一性評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價方式，以形成性評價和診斷性評價為主，更多地關注學生的學習過程和任務完成情況。除了期末考試以外，課前準備的完成度和課堂的參與度在基于翻轉(zhuǎn)課堂的雅思聽說課的成績評估上也應占較大比重。

4 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在雅思聽說課中的運用有其獨特的優(yōu)勢。首先，課前微視頻教學和任務單的完成過程有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)；其次，學生可以根據(jù)自己的情況掌握學習進度及時間，可以反復觀看視頻，以及隨時和同學老師進行在線交流；再次，課堂時間得到釋放，給學生提供了更多的口語輸出機會，有助于學生知識的內(nèi)化；最后，翻轉(zhuǎn)課堂中，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高了教學效率和教學質(zhì)量。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂模式對高校英語教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，因此，廣大教師應以大學英語課程改革為契機，盡快轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)換角色定位，不斷提高和充實自己，以適應新時期的教學信息化發(fā)展的需要，推動新的教學模式的盡快構(gòu)建和成熟。

參考文獻

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