淺談如何在初中英語寫作中培養核心素養

俞萍

【摘 要】

英語作為一門人文學科，教學的最終目標不僅僅是讓學生掌握語言知識和技能。英語教學是要改變學生的心智和生活，從培養核心素養來考慮。本文重點探究了如何結合初中英語寫作，創建以核心素養培育為導向的英語課堂。

【關鍵詞】

初中英語 寫作教學 核心素養 培養方法

初中英語學科的核心素養包括語言能力，思維品質、文化意識和學習能力。英語學習是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。

以英語寫作為例，核心素養可分為三個層次：

一是對文本符號進行意義的解碼和建構，即學生搜集、理解基礎信息。這一階段是基礎，支撐學生寫作能力發展的素養是語言知識。二是從漢語思維過程轉化為英語的思維過程，這一階段支撐學生寫作能力發展的素養是思維技能。寫作作為用語言表達思維活動的一種方式，反映著某種文化所特有的語言結構模式和文化思維模式。不同的民族特征決定了英漢兩種寫作從語言特點到篇章結構都存在很大差異。因此，不熟悉英語語言思維的人，無論語言功底多深，都不可能寫出地道的英語文章。三是將真情感融入寫作的過程。情感態度的培養為寫作教學提供了充足的源泉，保持積極的學習態度是英語學習的重要保證。因此教師應該在寫作教學中有意識地培養學生的學習積極性，激發并強化學生的學習動機，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，把握怕優勢與不足，樂于與他人合作，養成健康向上的品格。

針對以上三個層次，下面筆者是在寫作教學中培養學生的核心素養的幾點做法。

一、選擇學生感興趣的話題，調動學生的積極性

學生感興趣的內容大多是他們日常生活中見過的、接觸過的、經歷過的、或能想象得到的事情，如學校生活、家庭生活、熟悉的人和事、經歷過的旅游、活動。例如在學習一般過去時態時，我讓學生寫一篇自己難忘的一次經歷，有些學生寫到：... I took my 6-year-old younger brother to Yonghui Supermarket. There were so many people there.Suddenly，I couldnt find my brother.I looked for him everywhere but he wasnt there.I shouted and cried and felt hopeless.Where were you？...這位學生的寫的是自己親身經歷，因此感受也很真實。在教學中可以讓學生自由地選擇寫作的話題，鼓勵他們大膽地構思、創新，從不同角度和立場表達自己的感情、思想和觀點。如在一段時間內給學生一個自由寫作的時間和空間，定量而不定質，定任務而不定主題，定字數而不定題材，給建議而不批錯誤，“亂”中啟智，“亂”中益智，“亂”中求變，寫作教學最后能實現“大亂”到“大治”的辨證統一。

二、加強指導，幫助學生樹立信心，鍛煉學生意志

對寫作本質的認識有助于學生樹立寫作的信心，認清奮斗的目標和方向，就如何應對寫作過程中面臨的困難積極找出應對策略，寫作能力的形成不是一蹴而就，它需要必要的基本功訓練，教師應該在寫作中給學生必要的指導，幫助他們消除畏難心理，樹立信心。參考方法如下：

1.通過閱讀、模仿和背誦，擴大詞匯量。從輸入輸出角度來看，閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀可以增加學生對詞匯的理解和記憶，為寫作積累詞匯，不至于學生在寫作時茶壺煮餃子——有話“寫”不出。因此平時可以讓學生多讀一些英文報紙、雜志、故事等各種形式的閱讀文體，增加詞匯量和寫作手段。

2. 注意英漢句型和語法的差異。在寫作中學生常見的錯誤為主謂一致、時態、語態和句子結構，尤其是句子結構，由于受到漢語的影響，學生很容易按照漢語的習慣造句，因此使用復合句時，由于句子較長，學生往往前后時態不一致，容易失分。所以在初中寫作訓練中讓學生盡可能用簡單句，知道并能熟練使用五種簡單句基本結構，在訓練時，教師應該有目的設計有梯度的專項訓練，如：從最基本開始，填詞完成句子，給出基本句型完成的句子，并在教學中注意整句教學，然后連詞成句，連句組篇。

3.加強寫作方法和技巧的指導訓練。初中英語寫作教學重點應該放在“模仿寫作”。模仿性寫作注重幫助學生掌握寫作的體裁和內容，在模仿的基礎上訓練學生選詞組句，組句成篇，以及訓練學生寫作的思維能力。

（1）潛意識訓練法。就是讓學生在不知不覺中進行寫作，老師根據寫作的程序和內容設計的內容提問學生，學生的回答就是文章的基本構架和主旨內容。這種方法目的是盡量減少學生對寫作的畏難情緒，讓學生從無意識狀態下的寫作提高到有意識的模仿寫作，從而讓學生自己的寫作能力充滿自信。

（2）讀、寫遷移寫作訓練。在寫作之前可以讓學生先讀一篇范文，根據范文及寫作要求模仿寫作。這種方法可以訓練學生的思維能力，而不致于寫出的文章沒有條理，不知所云。

（3）預制語塊訓練法。預制語塊是集功能和形式于一體，兼具詞匯與語法特征的語言構塊。預制語塊常作為整體儲存在語言使用者的記憶里，在使用時不需要經過語法的生成和分析而直接從記憶中提取出來使用。這種方法可以讓學生盡快掌握和使用必要的語言形式來進行書面表達。

三、重視寫作評估中的鼓勵性反饋

寫作評估包括過程評估和結果評估。過程評估一般在寫作過程中進行，可由教師評估，也可由學生相互討論進行，或讓學生自評。結果評估是對學生―寫作成品的評估，也是對其學習成績的評價。結果評估通常是以等級的方式進行，傳統的評估方式通常都是教師批閱學生的每份作業，并劃上等級，學生的作業常常滿篇都是教師用紅筆畫的符號，不僅使學生對寫作失去信心，也增加了教師的負擔。研究發現，有建設性的、鼓勵性的反饋，加之寫作內容和寫作過程的評估而非僅僅是寫作慣例的檢測，它更有助于學生寫作水平的提高，有助于培養學生對寫作的正確態度。表揚、鼓勵比糾錯更重要，過分的糾錯有傷學生的自尊。在學生幾經校稿后，教師應多針對作業中的閃光點給予肯定性的反饋和鼓勵性的評語。增強學生寫作的信心和興趣，激發學生的寫作熱情，以提高寫作能力。

總之，在寫作過程中培養核心素養能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有機結合。學生除不斷鞏固自身的語言基礎和寫作技巧外，還要堅持寫作實踐；教師也應不斷反思自己的教學行為，更新觀念，更新教學方法，更好地發揮教師的主導作用，最大限度地開發學生潛能，使他們真正實現用英語交際。

【參考文獻】

【1】現代教學，2015（21）

【2】山西教育：教學，2015（7）