創(chuàng)新實踐教學(xué)理念，應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)的有效途徑

李聰慧

[摘要]：經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是理論與實踐并舉、注重實務(wù)操作的學(xué)科，在經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中，實踐教學(xué)具有舉足輕重的作用，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。但目前理論界和教育界對于實踐教學(xué)尚無統(tǒng)一認(rèn)識，這在一定程度上制約了實踐教學(xué)的全面推行及其人才培養(yǎng)的效果。因此經(jīng)管類應(yīng)用型本科實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究，能夠培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的特色人才，是教育實踐者的迫切任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]：實踐教學(xué) 應(yīng)用型 經(jīng)濟(jì)管理

教育部《普通高等學(xué)校獨立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系》中明確指出：獨立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位。”長期以來，獨立學(xué)院直接沿襲“母體學(xué)校”的培養(yǎng)模式，過分強調(diào)“高級專門人才”的培養(yǎng)，并將文、理、工科人為地隔開，各自封閉，自成體系，忽視經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識較為扎實，實踐能力普遍較弱。畢業(yè)生需要在工作實踐中“二次培訓(xùn)”，否則難以盡快勝任本職工作。

1傳統(tǒng)實踐教學(xué)的不足

當(dāng)前社會發(fā)展需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，要求經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生具備較強的實踐創(chuàng)新能力。國外教育界普遍認(rèn)為，中國高等教育重理論，輕實踐，更缺少創(chuàng)新，中國學(xué)生的考試能力更強。因此良好的實踐動手能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)前應(yīng)用型獨立院校培養(yǎng)學(xué)生的一個重要方向。

1.1開展專業(yè)實踐時間較晚

由于經(jīng)濟(jì)管理類的課程理論性較強，學(xué)生在入學(xué)初始接觸的都是基礎(chǔ)課程，對實踐內(nèi)容的接觸比較少。真正的專業(yè)實踐教育基本上都安排在第5-8學(xué)期。學(xué)校雖然有專門的就業(yè)指導(dǎo)，但本科四年僅有8個理論指導(dǎo)課時，忽略學(xué)生的主體作用，課堂氣氛低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

1.2專業(yè)實踐不能很好體現(xiàn)應(yīng)用

專業(yè)實踐一般以實驗課程、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計形式開展。而實驗課課程大都是課前由教師將一切準(zhǔn)備工作做好，學(xué)生了解實驗過程后按部就班的去做；課程設(shè)計，全部學(xué)生圍繞同一個題目來做，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。而畢業(yè)設(shè)計大都在最后一個學(xué)期，而這時學(xué)生迫于工作、考研、考公務(wù)員等壓力，效果并不理想，使整個專業(yè)實踐教育流于形式。

1.3實踐教學(xué)主體錯位

在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過程中，教師的角色是實踐的組織者，學(xué)生的角色則是接受者。基本上在實踐開始前，按照某一實踐主題詳細(xì)的告知學(xué)生每一步該如何做，如何遵照既定的程序完成相關(guān)的實踐操作，學(xué)生則按照教師的指示行事，導(dǎo)致學(xué)生實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，缺乏解決實際問題的能力。

2本科經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式框架構(gòu)建

創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)不僅僅局限于校園內(nèi)，同時也延伸到社會實踐領(lǐng)域，開拓大學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用實踐能力。

2.1完善實踐教學(xué)體系

首先，鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究，構(gòu)建學(xué)校、社會企業(yè)之間的合作橋梁。從學(xué)生步入校園之日起為學(xué)生制定科研計劃，將經(jīng)管類學(xué)生理論知識層面及實際問題解決方面有機結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生交叉性學(xué)科的學(xué)習(xí)，為應(yīng)用型能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

其次，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，在創(chuàng)業(yè)比賽中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。創(chuàng)業(yè)比賽不是單純的專業(yè)能力的比拼而是操作應(yīng)用能力的競賽，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)競賽中有更好的機會激發(fā)創(chuàng)作靈感。

再次，鼓勵學(xué)生積極參加專業(yè)社團(tuán)，通過專業(yè)社團(tuán)深化理論知識，擴(kuò)充學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生溝通、應(yīng)變、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。稱為具有創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。

2.2培養(yǎng)應(yīng)用型教師

教師隊伍建設(shè)是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是培養(yǎng)富于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)力量。教師在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，采用多種形式的教學(xué)訓(xùn)練，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類課程對應(yīng)用人才的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的動手實踐機會，讓學(xué)生在實踐操作中鞏固理論知識，加強實踐技能，增強學(xué)生崗位競爭能力。

2.3建設(shè)配套校內(nèi)實驗實訓(xùn)

實驗實訓(xùn)中心作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，加強實驗實訓(xùn)中心建設(shè)，構(gòu)建“大經(jīng)管生態(tài)圈”實驗實訓(xùn)基地，適應(yīng)了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。可以使經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生不出校門即可得到社會生態(tài)系統(tǒng)中各個工作崗位上鍛煉的機會，通過完成典型的崗位工作任務(wù)，學(xué)會基于崗位的基本業(yè)務(wù)處理，體驗基于崗位的業(yè)務(wù)決策，理解崗位績效與組織績效之間的關(guān)系；真實感受企業(yè)物流、信息流、資金流的流動過程；全面認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營管理活動過程和主要業(yè)務(wù)流程；體驗企業(yè)內(nèi)部門間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)外圍相關(guān)經(jīng)濟(jì)組織與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)。

2.4通過建立校外實習(xí)基地加強校企合作

為了提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程實踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要加強校企合作力度，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺，有效培養(yǎng)具有本科層次的創(chuàng)新性、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的企業(yè)單位，也可積極為社會提供就業(yè)崗位，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)建設(shè)，鍛煉學(xué)生能力的同時，也為企業(yè)儲備了優(yōu)秀人才。

以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支持的人才培養(yǎng)方式，改變了以往理論與實踐脫節(jié)，知識與能力割裂，教學(xué)場所與實際情景分離的局面，是人才培養(yǎng)模式的重大革新。

3結(jié)語

社會發(fā)展更需要理論知識扎實，專業(yè)技能豐富、綜合能力過硬以及有與時俱進(jìn)的創(chuàng)新理念的應(yīng)用型人才。因此構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)培養(yǎng)計劃，使學(xué)生將理論與實踐更有效的結(jié)合，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果；豐富和完善本科院校的實踐實訓(xùn)課程體系，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、掌握扎實的理論基礎(chǔ)與創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

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