加強小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單的設(shè)計方法探討

嵇香

摘 要：在“公平、民主”面向小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師往往只關(guān)注班級整體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而忽略了學(xué)生主體在學(xué)習(xí)方法上的創(chuàng)造性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有權(quán)力也有能力規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)策略。主要研究的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單的設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)單；設(shè)計；價值

在信息技術(shù)發(fā)展速度飛快的今天，我們的教學(xué)方式也在逐步發(fā)生變化。我國針對教育發(fā)展設(shè)定了較為詳細(xì)的中長期發(fā)展目標(biāo)，教育規(guī)劃中明確要求現(xiàn)代化的教學(xué)要不斷更新教育理念，在教學(xué)中關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。從教育發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生心理特點變化的角度出發(fā)，提供科學(xué)的教育手段，以使我國的教育更加符合學(xué)生的發(fā)展需求。讓學(xué)生能夠在輕松自由的環(huán)境下健康成長，實現(xiàn)“個性學(xué)習(xí)”的民主理想。

一、預(yù)習(xí)單的重要價值所在

1.針對學(xué)生

預(yù)習(xí)單是從學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度進(jìn)行設(shè)計。能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體感受到學(xué)習(xí)的樂趣，通過有效教學(xué)目標(biāo)的制定來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)習(xí)能力不同、基礎(chǔ)不同的學(xué)生按照自己的需求學(xué)習(xí)，將被動變?yōu)橹鲃樱瑢崿F(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，最終提高課堂教學(xué)效率。

2.針對教師

“預(yù)習(xí)單”的制定，提升了教師分析教材、制定科學(xué)教學(xué)任務(wù)的能力，將課程標(biāo)準(zhǔn)落到實處。在對任務(wù)進(jìn)行定性定量時，提升了自己分層指導(dǎo)的技能，細(xì)化了數(shù)學(xué)知識的生成過程，促進(jìn)了教師對于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的把握，在知識點講解策略的琢磨上，不斷提升自身的教學(xué)水平。要想設(shè)計出一份較完善、科學(xué)的“預(yù)習(xí)單”教師需要深入分析教材的內(nèi)容，充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點，整體把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點。教師要靈活運用教材，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，組織有效的教學(xué)活動。為了幫助學(xué)生實現(xiàn)有效的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師在制定“預(yù)習(xí)單”時，不僅要分析本節(jié)課與以往知識點之間的聯(lián)系，還要分析本節(jié)課在整個教材中的作用，這對教師的研讀能力是一個極大的考驗。在教學(xué)組織中，制定“預(yù)習(xí)單”可以打破以往“一言堂”的既定教學(xué)模式，要求教師根據(jù)學(xué)生個性特點的不同組織更具開放性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生答疑解惑，這對教師的專業(yè)知識水平也提出了較高的要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計模板

2.預(yù)習(xí)單的主體部分包括課前活動、課堂活動以及課后活動

（1）針對教材的設(shè)計——學(xué)習(xí)流程

貫穿整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)流程主要包括課前、課中以及課后的設(shè)計。在課前，主要關(guān)注的重點在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，可以通過一系列有效的復(fù)習(xí)、操作、思考等活動，幫助學(xué)生對以往的知識點進(jìn)行梳理。運用自己的思維對新知識進(jìn)行思考，積累一定的新課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在課堂中，預(yù)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)，在靈活多變的教學(xué)活動安排中，形成靈活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。在目標(biāo)的驅(qū)動下，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建新的知識系統(tǒng)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)多邊形面積的內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的正方形、三角形、長方形的面積計算與現(xiàn)在新內(nèi)容的預(yù)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生運用之前學(xué)習(xí)的這些計算公式，嘗試推導(dǎo)多邊形面積的計算公式。例如，在計算梯形的面積時，學(xué)生可以運用自己之前學(xué)習(xí)的長方形和三角形面積計算的方式對梯形進(jìn)行切分，分成兩個三角形和一個長方形，然后再將三個面積相加，就是梯形的面積。這樣的方式可以引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的知識與新知識進(jìn)行結(jié)合，然后在課堂教學(xué)中，教師再運用梯形的面積計算公式來與學(xué)生的計算結(jié)果進(jìn)行對比，然后順其自然地讓學(xué)生掌握梯形面積的計算公式。

（2）針對學(xué)生的設(shè)計——多元評價

預(yù)習(xí)單的設(shè)計應(yīng)當(dāng)關(guān)注對于主體的評價，可以是學(xué)生的自我評價，也可以是教師的評價。評價應(yīng)當(dāng)更加多元化，尤其是關(guān)注對各個階段的評價，更能加強教師和學(xué)生對于教學(xué)和學(xué)習(xí)整體的把握。讓學(xué)生更加了解自己的認(rèn)知特點，了解如何運用學(xué)習(xí)動機提升學(xué)生成績。

（3）針對教師的設(shè)計——目標(biāo)導(dǎo)語

在預(yù)習(xí)單的導(dǎo)語設(shè)計上，教師應(yīng)當(dāng)真正站在學(xué)生的角度去思考，采取有效的話語。很多教師在預(yù)習(xí)單的制定上，都忽略了這樣的細(xì)節(jié)。運用生硬的語言來描述學(xué)習(xí)任務(wù)，在一定程度上影響學(xué)生探索新知的欲望。

例如，教師在設(shè)定預(yù)習(xí)單時可以適當(dāng)運用生活化的語言，而不是生硬地運用祈使句或者命令的口吻。如，在學(xué)習(xí)相向運行的相關(guān)問題時，教師可以設(shè)置這樣的問題：喜羊羊和灰太狼都想去湖邊散步，喜羊羊在羊村，灰太狼在城堡，羊村距離湖邊有25 km，城堡離湖邊有17 km，他們同時準(zhǔn)備出發(fā)，喜羊羊奔跑的速度是每分鐘4 m，灰太狼奔跑的速度是每分鐘3 m，那么喜羊羊和灰太狼誰先到達(dá)湖邊呢？如果灰太狼中途改變主意，準(zhǔn)備直接去羊村，那么它跟喜羊羊過多久會相遇？

根據(jù)現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其中存在較多問題急需解決。首先，我們要切實做到對學(xué)生主體地位的維護(hù)，減少教師對于課堂教學(xué)的控制。其次，教師要運用有效方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以興趣促學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)單的制定，只是針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更多的教學(xué)策略需要我們共同探究。

參考文獻(xiàn)：

張綺婧.個性化教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單的設(shè)計與應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2015.

編輯 李建軍