詞句教學(xué)在聾校數(shù)學(xué)課中的重要作用

王穎

摘 要：聾生聽到或看到一個(gè)詞，不知它的意思，或把意思搞錯(cuò)了，這叫做誤解的詞，這是聾生學(xué)習(xí)中最大的障礙。聾生如果疏忽了某個(gè)誤解或不解的詞、術(shù)語(yǔ)或符號(hào)，就會(huì)產(chǎn)生混亂的概念、錯(cuò)誤的定義，從而影響正確的解題。所以在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視聾生缺陷補(bǔ)償，讓語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；聾校數(shù)學(xué)；師生關(guān)系

聾生因聽覺障礙導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展遲緩，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是聾生缺陷補(bǔ)償?shù)牡谝恍枰彩敲@校各科教學(xué)所共同肩負(fù)的任務(wù)。數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯思維和抽象概括的學(xué)科，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科在表述概念、定理、性質(zhì)和論證方法上，運(yùn)用的語(yǔ)言是簡(jiǎn)單、精確而有邏輯的。如果在教學(xué)中忽視語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，就會(huì)使教學(xué)走入這樣的誤區(qū)：老師竭力拉著“學(xué)生的思維”往前沖，“學(xué)生的語(yǔ)言”卻在原地踏步，“語(yǔ)言與思維”的不同步，導(dǎo)致“語(yǔ)言”拖了“思維”的后腿，阻礙了思維的發(fā)展。

聾生聽到或看到一個(gè)詞，不知它的意思，或把意思搞錯(cuò)了，這叫做誤解的詞，這是聾生學(xué)習(xí)中最大的障礙。聾生如果疏忽了某個(gè)誤解或不解的詞、術(shù)語(yǔ)或符號(hào)，就會(huì)產(chǎn)生混亂的概念、錯(cuò)誤的定義，從而影響了正確的解題。聾生由于聽覺障礙，語(yǔ)言發(fā)展緩慢，對(duì)題中的詞句理解偏差，導(dǎo)致錯(cuò)誤的實(shí)例更是屢見不鮮，所以我在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視聾生缺陷補(bǔ)償，讓語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。我在教學(xué)中重視培養(yǎng)提高聾生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓語(yǔ)言與思維同步，以促進(jìn)思維的發(fā)展。我主要是從以下幾方面著手的：

一、建立和諧的師生關(guān)系，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽發(fā)言

由于語(yǔ)言基礎(chǔ)差，加之聾生有較強(qiáng)的自卑心理，往往不愿發(fā)言。這就需要我們用親切的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的眼神、和藹的態(tài)度等來縮短師生間的距離，創(chuàng)造愉快和諧的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。學(xué)生發(fā)言后，我都給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)，然后再糾錯(cuò)改正。這樣做激發(fā)了聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的興趣，使他們伴著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍、樂于表達(dá)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言缺陷補(bǔ)償應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確性：聾生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)句顛倒，字音、字形好遺忘，教學(xué)中我隨時(shí)注意糾正指導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)。

2.完整性：學(xué)生表達(dá)意見時(shí)，教師要隨時(shí)糾正學(xué)生不完整的語(yǔ)句及敘述過程。如7+8=？聾生只答“15”，就要提醒學(xué)生把話說完整：7+8=15。

3.條理性：培養(yǎng)聾生的邏輯思維能力，要注意語(yǔ)言表達(dá)的邏輯順序，讓學(xué)生明確先說什么，再說什么。

4.精練性：既要訓(xùn)練聾生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)自己的見解和思路。如，在敘述商不變性質(zhì)：“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮小）相同的倍數(shù)，商不變”時(shí)，讓學(xué)生正確說出“同時(shí)、擴(kuò)大、縮小、相同”等幾個(gè)詞，并要簡(jiǎn)練敘述。

二、鼓勵(lì)學(xué)生咬文嚼字

1.抓住定義、法則、結(jié)語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，進(jìn)行討論、研究，突出本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)概念，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，數(shù)學(xué)中的各種結(jié)語(yǔ)用詞科學(xué)，邏輯嚴(yán)密，教學(xué)中，若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)語(yǔ)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行咀嚼，不僅使學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，如在教學(xué)聾校第八冊(cè)里的“商不變”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論為什么要“同時(shí)”擴(kuò)大或縮小“相同的倍數(shù)”。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)離不開語(yǔ)言。學(xué)生不掌握理解語(yǔ)言也會(huì)給學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來很大的難度。因此，我在教學(xué)中非常重視知識(shí)與語(yǔ)言同時(shí)傳授，以發(fā)展聾生的邏輯思維能力。如，教學(xué)數(shù)字“1”時(shí)，我不僅要教會(huì)聾生認(rèn)識(shí)“1”，而且還要教會(huì)學(xué)生讀“1”；教加法和加法計(jì)算試題，教會(huì)聾生說“加”，同時(shí)教會(huì)他們完整地說出“幾加上幾等于幾”。再如教學(xué)文字題、計(jì)算法則、應(yīng)用題等，我都在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言，這樣才有利于聾生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，智力的發(fā)展，運(yùn)算能力的形成，以及提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、比較關(guān)鍵詞句，學(xué)生理解最重要

在迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的今天，殘疾人是具有較大比例的弱勢(shì)群體，如何培養(yǎng)他們的理解能力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)中留有一席之地？這是我們所有特教工作者都要思考的問題。聾校教育要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，就必須營(yíng)造出有利于學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的氛圍。幾年的摸索實(shí)踐中，我認(rèn)為做到以下幾個(gè)方面尤為重要：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境是把聾生引入一種與問題有關(guān)的情境中，在這種問題的情境中學(xué)習(xí)，會(huì)激起聾生對(duì)知識(shí)的好奇心，而好奇心正是激發(fā)聾生語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)的起點(diǎn)。在聾校，由于聾生受思維缺陷的制約，存在著數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)于詞義的不理解，會(huì)使學(xué)生誤解詞義，他們也很難將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。

2.操作實(shí)踐，引導(dǎo)聾生自主探索新知，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)順序。聾生的數(shù)學(xué)知識(shí)是通過聾生主動(dòng)構(gòu)建起來的。教學(xué)中讓聾生在實(shí)踐活動(dòng)中去感受、理解數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。讓聾生在觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、歸納、分析、整理的過程中去理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個(gè)數(shù)學(xué)觀念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣探索和歸納整理的。因此，動(dòng)手、動(dòng)腦的操作實(shí)踐是不可少的，它有助于培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言表達(dá)順序。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃曉曉.基于情景語(yǔ)料庫(kù)的自然手語(yǔ)構(gòu)詞研究[D].南京師范大學(xué)，2012.

編輯 張珍珍