詞句教學在聾校數學課中的重要作用

王穎

摘 要：聾生聽到或看到一個詞，不知它的意思，或把意思搞錯了，這叫做誤解的詞，這是聾生學習中最大的障礙。聾生如果疏忽了某個誤解或不解的詞、術語或符號，就會產生混亂的概念、錯誤的定義，從而影響正確的解題。所以在聾校的數學教學中，要重視聾生缺陷補償，讓語言與思維同步發展。

關鍵詞：語言；聾校數學；師生關系

聾生因聽覺障礙導致語言發展遲緩，學習語言是聾生缺陷補償的第一需要，也是聾校各科教學所共同肩負的任務。數學是一門具有較強邏輯思維和抽象概括的學科，與其他學科相比，數學學科在表述概念、定理、性質和論證方法上，運用的語言是簡單、精確而有邏輯的。如果在教學中忽視語言表達能力的培養，就會使教學走入這樣的誤區：老師竭力拉著“學生的思維”往前沖，“學生的語言”卻在原地踏步，“語言與思維”的不同步，導致“語言”拖了“思維”的后腿，阻礙了思維的發展。

聾生聽到或看到一個詞，不知它的意思，或把意思搞錯了，這叫做誤解的詞，這是聾生學習中最大的障礙。聾生如果疏忽了某個誤解或不解的詞、術語或符號，就會產生混亂的概念、錯誤的定義，從而影響了正確的解題。聾生由于聽覺障礙，語言發展緩慢，對題中的詞句理解偏差，導致錯誤的實例更是屢見不鮮，所以我在聾校的數學教學中，重視聾生缺陷補償，讓語言與思維同步發展。我在教學中重視培養提高聾生的口語表達能力，讓語言與思維同步，以促進思維的發展。我主要是從以下幾方面著手的：

一、建立和諧的師生關系，激勵每個學生大膽發言

由于語言基礎差，加之聾生有較強的自卑心理，往往不愿發言。這就需要我們用親切的語言、鼓勵的眼神、和藹的態度等來縮短師生間的距離，創造愉快和諧的語言環境，鼓勵學生大膽發言。學生發言后，我都給予適當的鼓勵、表揚，然后再糾錯改正。這樣做激發了聾生學習數學的興趣，學習運用語言的興趣，使他們伴著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍、樂于表達。

對學生進行語言缺陷補償應該注意以下幾點：

1.準確性：聾生語言基礎薄弱，語句顛倒，字音、字形好遺忘，教學中我隨時注意糾正指導，讓學生準確表達。

2.完整性：學生表達意見時，教師要隨時糾正學生不完整的語句及敘述過程。如7+8=？聾生只答“15”，就要提醒學生把話說完整：7+8=15。

3.條理性：培養聾生的邏輯思維能力，要注意語言表達的邏輯順序，讓學生明確先說什么，再說什么。

4.精練性：既要訓練聾生用簡短的語言表達自己的見解和思路。如，在敘述商不變性質：“在除法里，被除數和除數同時擴大（或縮?。┫嗤谋稊担滩蛔儭睍r，讓學生正確說出“同時、擴大、縮小、相同”等幾個詞，并要簡練敘述。

二、鼓勵學生咬文嚼字

1.抓住定義、法則、結語中的關鍵詞，進行討論、研究，突出本質屬性，幫助學生準確地理解數學概念，從而培養學生思維的深刻性，數學中的各種結語用詞科學，邏輯嚴密，教學中，若能引導學生對數學結語中的關鍵詞進行咀嚼，不僅使學生加深了對數學知識的理解，也培養了語言表達能力，如在教學聾校第八冊里的“商不變”時，可引導學生討論為什么要“同時”擴大或縮小“相同的倍數”。

2.數學教學離不開語言。學生不掌握理解語言也會給學習數學帶來很大的難度。因此，我在教學中非常重視知識與語言同時傳授，以發展聾生的邏輯思維能力。如，教學數字“1”時，我不僅要教會聾生認識“1”，而且還要教會學生讀“1”；教加法和加法計算試題，教會聾生說“加”，同時教會他們完整地說出“幾加上幾等于幾”。再如教學文字題、計算法則、應用題等，我都在教學知識的同時教學語言，這樣才有利于聾生對數學知識的理解，智力的發展，運算能力的形成，以及提高運用數學知識解決實際問題的能力。

三、比較關鍵詞句，學生理解最重要

在迎接知識經濟挑戰的今天，殘疾人是具有較大比例的弱勢群體，如何培養他們的理解能力、分析能力、語言表達能力，使他們在激烈的競爭中留有一席之地？這是我們所有特教工作者都要思考的問題。聾校教育要想培養出具有創新素質的人才，就必須營造出有利于學生主動探索、主動學習的教育環境和語言環境的氛圍。幾年的摸索實踐中，我認為做到以下幾個方面尤為重要：

1.創設問題情境，激發學生的語言表達意識。創設問題情境是把聾生引入一種與問題有關的情境中，在這種問題的情境中學習，會激起聾生對知識的好奇心，而好奇心正是激發聾生語言表達意識的起點。在聾校，由于聾生受思維缺陷的制約，存在著數學知識與生活相脫節的現象，對于詞義的不理解，會使學生誤解詞義，他們也很難將數學知識與生活中的現實聯系起來。

2.操作實踐，引導聾生自主探索新知，培養語言表達順序。聾生的數學知識是通過聾生主動構建起來的。教學中讓聾生在實踐活動中去感受、理解數學知識產生和發展的過程。讓聾生在觀察、實踐、猜測、歸納、分析、整理的過程中去理解一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學觀念是如何形成的，一個結論是怎樣探索和歸納整理的。因此，動手、動腦的操作實踐是不可少的，它有助于培養聾生的語言表達順序。

參考文獻：

[1]譚建梅.“手”在圖形設計中的符號語義探究[D].中南民族大學，2012.

[2]黃曉曉.基于情景語料庫的自然手語構詞研究[D].南京師范大學，2012.

編輯 張珍珍