“穩(wěn)中求進(jìn)”抓住了教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律

胡文江

“穩(wěn)中求進(jìn)”抓住了教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律

胡文江

“教育是連續(xù)劇，是慢變量，是典型的漸進(jìn)式發(fā)展”“全部工作任務(wù)的內(nèi)容基點(diǎn)要放在穩(wěn)中求進(jìn)上”，教育部部長(zhǎng)陳寶生在2017年全國(guó)教育工作會(huì)議的報(bào)告和總結(jié)講話中兩次強(qiáng)調(diào)。他認(rèn)為：“穩(wěn)中求進(jìn)不是無(wú)所作為，不是不敢作為，而是要在把握好度的前提下奮發(fā)有為。”

穩(wěn)中求進(jìn)體現(xiàn)了道法自然“不折騰”的價(jià)值追求。“不穩(wěn)難言進(jìn)，有進(jìn)才更穩(wěn)。”陳寶生始終強(qiáng)調(diào)二者的辯證關(guān)系，“要堅(jiān)持進(jìn)度服務(wù)質(zhì)量，硬件軟件相互匹配、同步提升，不做超越階段的事，不做違背規(guī)律的事，不做政績(jī)沖動(dòng)的事，不求急功近利，不求轟動(dòng)效應(yīng)，不求表面之功。”和過(guò)去教育領(lǐng)域的“大擴(kuò)招、大撤并、大重組、大轉(zhuǎn)型”相比，陳寶生的“六個(gè)不”要求不是在做加法，而是一直在強(qiáng)調(diào)做減法，主張多做糾偏和矯正的工作，希望大家多一點(diǎn)腳踏實(shí)地、多一點(diǎn)真抓實(shí)干，反對(duì)違背規(guī)律的政績(jī)沖動(dòng)和急躁冒進(jìn)。這一理念和道家“治大國(guó)若烹小鮮”的智慧無(wú)疑是暗合的。

穩(wěn)中求進(jìn)詮釋了張弛有度“漸進(jìn)式”的辯證思想。十年樹(shù)木、百年樹(shù)人，人才培養(yǎng)是一項(xiàng)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的事業(yè)，學(xué)前教育、義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育、特殊教育等教育形式具有各不相同的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更是快不得、急不得，造就德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人更得付出相應(yīng)的時(shí)間和代價(jià)，決不能頭腦一熱上項(xiàng)目、做工程。因此，穩(wěn)中求進(jìn)既是治國(guó)理政的重要原則，也是做好教育工作的方法論。在這里，“穩(wěn)”就是系統(tǒng)局面穩(wěn)定，改革推進(jìn)有序，政策銜接連貫；“進(jìn)”就是關(guān)鍵領(lǐng)域改革有新突破，內(nèi)涵發(fā)展有新成效，群眾滿意有新提升。

穩(wěn)中求進(jìn)彰顯了把握規(guī)律“有規(guī)劃”的問(wèn)題導(dǎo)向。教育領(lǐng)域如何把習(xí)近平總書(shū)記“蹄疾步穩(wěn)”的原則性要求具體化，做好教育事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃，考驗(yàn)教育主管部門的智慧。陳寶生從唯物辯證法和傳統(tǒng)文化的角度闡釋教育事業(yè)“穩(wěn)中求進(jìn)”的頂層設(shè)計(jì)，在“黨的建設(shè)、立德樹(shù)人、教育公平、深化改革、宏觀戰(zhàn)略”工作更上一層樓的基礎(chǔ)上提出“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面化、對(duì)象群體多元化、社會(huì)需求多樣化、全民學(xué)習(xí)終身化、發(fā)展環(huán)境國(guó)際化”的奮斗目標(biāo)，正是把握規(guī)律、穩(wěn)中有進(jìn)的突出表現(xiàn)。

“擼起袖子加油干”并不是蠻干。陳寶生關(guān)于教育事業(yè)發(fā)展必須“穩(wěn)中求進(jìn)”的論斷，和他不久前提出的“教育要回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”的理念是前后呼應(yīng)的。辦社會(huì)主義教育就必須本著馬克思主義“人學(xué)”觀點(diǎn)，必須始終堅(jiān)持教育事業(yè)發(fā)展規(guī)律，以及人的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的規(guī)律，必須始終堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，必須堅(jiān)持耳濡目染、以文化人，方能辦出讓黨和人民滿意的教育，方能真正培養(yǎng)出社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

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