探索營地教育與學校教育的深度融合
——長沙縣七中課程改革的特色與啟示

文︳李煦陽

探索營地教育與學校教育的深度融合
——長沙縣七中課程改革的特色與啟示

文︳李煦陽

150年前，營地教育在歐美興起。根據(jù)美國營地協(xié)會1998年給出的定義，營地教育是“一種在戶外以團隊生活為形式，并能夠達到創(chuàng)造性、娛樂性和教育意義的持續(xù)體驗。通過領導力培訓以及自然環(huán)境的熏陶幫助每一位營員達到生理、心理、社交能力以及心靈方面的成長”。作為一種社會教育模式，營地教育偏重于讓學生在室外營地里體驗學習，培養(yǎng)的是學生的動手能力、創(chuàng)新能力、社會責任感，同時對學生進行科學技術普及、文體特長培養(yǎng)、勞動技能鍛煉，為學生營造養(yǎng)成良好習慣的氛圍，全面提升學生的素質和能力。

在中國，營地教育作為一種新概念的教學方式剛剛被引進。長沙縣第七中學率先以敏銳的眼光選擇了以營地教育為課程改革的突破口，并加以本土化改良，成為了國內中學課程改革的一顆新星。

2008年，著名國際教育家聶愛軍成功與北京市四中合作推行營地教育，獲得了教育界的廣泛好評。聶愛軍教授也因此成為國內營地教育的領軍人物，有“中國營地教育之父”的美稱。2013年10月，苦苦思考課程改革創(chuàng)新模式的長沙縣七中繆勇書記和南下考察營地教育實施可能性的聶教授會面交流，國外營地教育的先進理念令繆勇深深震撼，最終決定將營地教育作為長沙縣七中課程改革的重點。

學校確立了以“悅讀、自主、體驗、服務”為主題的營地教育核心理念，探索營地教育與學校教育的深度融合模式。新學期伊始，全校各班都分成小組，設立營地導師，一切教學活動與評比評優(yōu)都以小組為單位；班長和副班長在班主任的監(jiān)督和營地導師的指導下共同制作出班級體制和總體規(guī)章制度，并在全班同學及老師的民主投票下正式生效，迅速提高了學生自主學習、自主管理的能力。

這種教育模式，給學校的課堂教學和班級管理帶來了喜人的改變。老師們在課堂教學中自覺改革教學方式，和學生們的關系也變得更和諧，教學質量大幅上升；學生們變得陽光自信，積極向上，學習更為輕松、愉快、主動，養(yǎng)成了自主開展探究性學習的好習慣。

為實施營地教育，學校專門設立了營地社團，將營地教育常態(tài)化。大量的營地導師都由學生經過逐步培訓、反復實踐后擔任，不少學生在畢業(yè)后常?；氐侥感?，輔導學弟學妹們如何有效開展營地教育。不僅如此，這些學生還承擔起了對長沙縣100名骨干班主任培訓的營地活動，整個活動過程都由學生們自己組織策劃，開創(chuàng)了學生培訓教師的新模式。

如今，在長沙縣七中，營地教育已經成為了一種哲學：無論是學習還是生活，體驗是人生的基礎，能夠為別人服務是人生最大的快樂。