中外高校科學傳播人才培養(yǎng)比較研究

吳忠群+孫紅霞

摘 要 科學傳播人才決定著科學傳播和普及事業(yè)的發(fā)展和繁榮。本文基于大量統(tǒng)計資料，通過考察和分析中外高校科學傳播人才培養(yǎng)的不同模式，得出國外科普人才培養(yǎng)模式主要受到教育理念的規(guī)約，而中國科普人才培養(yǎng)模式雖然逐漸引入教育理念，但是從根本上并未改變政策和制度的干預。由此，發(fā)現(xiàn)我國高校科學傳播人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出相應對策建議。

關鍵詞 科學傳播人才；培養(yǎng)；問題；對策建議

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2016）176-0047-04

馬爾凱曾提出：“科學與大的社會環(huán)境之間的聯(lián)系是通過科學家與外部人員直接的社會接觸建立起來的；但是它也能通過科學家在一個特定時期對從特定的社會成員或一個特定社會階層中普遍獲得的文化資源的選擇和解釋中以非常不同的方式建立起來。”[ 1 ]他將科學傳播的地位勾畫了出來。20世紀90年代初，我國領導人在國際會議上鄭重提出：“把科學技術傳播到人民中去，這是中國科技政策的優(yōu)先目標。” 要明確的一個問題是，向公民傳播和普及科學文化的重要渠道是學校。[ 2 ]在國外，大學里的科學傳播項目不完全源于擁護者的想象。20世紀中葉以來，這些項目出現(xiàn)前的幾十年，科學傳播和其相關學科已經(jīng)教授給自然科學專業(yè)的學生，以便他們擁有一些文科素養(yǎng)。[ 3 ]

科學傳播的重要性已經(jīng)為全社會公認，科學研究與科學傳播為科學的一體兩翼，缺一不可，需要對稱發(fā)展。國務院2006年2月9日發(fā)布的《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》指出，要“在高校設立科技傳播專業(yè)，加強對科普的基礎性理論研究，培養(yǎng)專業(yè)化科普人才”。科學傳播作為一門自然、人文和社會科學的交叉學科，需要大力發(fā)展，并形成學科定位。正如薛明揚提出，為增強中國學術的國際影響力和話語權，借鑒國外先進的研究方法和經(jīng)驗，不斷尋求科研方法創(chuàng)新，重點建設一批與學科發(fā)展趨勢相適應，具有前瞻性和影響力的新興、交叉學科，重點建設一批具有中國特色、世界水平的優(yōu)勢學科。其中，科學傳播是一門值得教育者探索的學科。

科技傳播人才的培養(yǎng)是科學傳播事業(yè)得以持續(xù)發(fā)展的保證，現(xiàn)今國內(nèi)從事科學傳播事業(yè)的科班出身人才十分稀少，研究所中負責科學傳播事務的人員也大多是兼職，較少有獨立部門。社會對科學傳播的需求日益增加，使得科學傳播人才的培養(yǎng)成為一項重要任務。教育部與中國科協(xié)已經(jīng)開展符合科技場館需求的科學傳播教育人才等專門人才培養(yǎng)試點工作，同時支持試點高校（清華大學、北航、北師大、華東師大、浙江大學、華中科大六所高校）與科技場館共同開展相關課題研究，為試點工作提供理論依據(jù)和支撐，完善科學傳播專門人才培養(yǎng)方案，推進高校科學傳播專門人才培養(yǎng)工作。

從國內(nèi)外來看，與其他學科相比，科學傳播專業(yè)是相對較晚形成的一個學科建制和研究方向，主要是因為各國教育部門較晚才認識到科學傳播的這種教育投資有助于促進科學和技術的健康發(fā)展和繁榮進步。從國內(nèi)來看，許多科學傳播和普及工作者經(jīng)過30多年的不懈努力，為中國科學傳播和普及事業(yè)的確立和發(fā)展提供了重要的人才基礎。他們利用相關學科的育人資源，從能力、知識和素質(zhì)方面培養(yǎng)了以科學傳播為研究方向的本科生、碩士生和博士生。[ 4 ]在本科培養(yǎng)階段，主要有中國科學技術大學的科技傳播與科技政策系①和中國農(nóng)業(yè)大學的人文與發(fā)展學院媒體傳播系在二級學科傳播學下設置的科技傳播方向（授予傳播學學士學位）。此外，復旦大學在哲學系內(nèi)開設科技傳播和科技決策本科課程（授予哲學學士學位，第二本科專業(yè)）；在碩士培養(yǎng)階段，主要有除中國科學技術大學和中國農(nóng)業(yè)大學設置科技傳播方向碩士，以及中國科學院大學人文學院（原中國科學院研究生院人文學院）②和中國科技大學與中國科普研究所合辦科技傳播方向（授予傳播學碩士學位）外，還有北京師范大學、湖南大學、復旦大學、北京理工大學、清華大學、上海交通大學、中南大學和東北師范大學也開設了科技傳播方向的碩士課程（授予哲學、歷史學和教育學碩士學位）；在博士培養(yǎng)階段，主要有除中國科學技術大學（授予傳播學博士學位）之外的清華大學、上海交通大學和北京大學開設了科技傳播方向的博士課程（授予哲學或歷史學博士學位）。這些學校依據(jù)自身特色，從不同角度培養(yǎng)高級科普人才，例如有的學校突出傳播實踐技能方面的培養(yǎng)，有的學校著重理論研究方面的培養(yǎng)，但是它們都突出了共同的培養(yǎng)目標，即在傳播學、哲學、歷史學和教育學等學科中培養(yǎng)文理交叉、多學科交融的科學傳播人才。

科學傳播學科和學位點建設是科學傳播人才培養(yǎng)的重要基礎。英國和澳大利亞的國內(nèi)大學開始科學傳播學科的教育較早，它們的整個學科建制相對比較系統(tǒng)和完善。科學傳播學科傾向于科學學科，課程目標主要是強調(diào)怎樣更有效地傳播科學，即向?qū)W生講授科學傳播的方法和模式。現(xiàn)以澳大利亞開設科學傳播課程的幾個大學科學傳播專業(yè)培養(yǎng)階段為例，③來與上述我國高校科學傳播人才的培養(yǎng)階段相比較。

具體從澳大利亞國立大學“公眾理解科學中心”來看，它在澳大利亞國內(nèi)是唯一一個。從自1996年以來，中心基于科學傳播學科設立了科學傳播本科、碩士和博士3個階段學位。該中心旨在培養(yǎng)學生在職業(yè)科學傳播中掌握溝通方法、研究方法和實踐指導的基礎理論。⑤因此，從科學傳播人才的培養(yǎng)機制來看，國外科學傳播學科建設已經(jīng)形成并積累了許多經(jīng)驗。而科學傳播在我國尚未形成獨立的學科建制，主要還以新聞與傳播學、傳播學、哲學、歷史、教育和管理等學科為依托建立的科學傳播研究方向來培養(yǎng)科學傳播人才。當然，澳大利亞國內(nèi)也有高校與國內(nèi)培養(yǎng)機制相同，像中央昆士蘭大學在科學和健康科學、傳播學，以及新南威爾士大學在科學、媒體和傳播學學科中開設了科學傳播方向。

1 中國高校科學傳播人才培養(yǎng)模式

自20世紀80年代以來，我國就開始加強了高等院校科技傳播專業(yè)的發(fā)展建設，培養(yǎng)專業(yè)化、高素質(zhì)的科學傳播人才。⑥高校科學傳播人才的培養(yǎng)離不開科學傳播學科的建設和發(fā)展。在國內(nèi)，各高校和科研院所培養(yǎng)的科學傳播人才授予新聞與傳播學、傳播學、哲學、歷史、教育和管理等學科學位。現(xiàn)以中國科學技術大學包含科學傳播方向的本科（傳播學專業(yè)）培養(yǎng)模式為例，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求，具備的知識、能力和素質(zhì)方面考察中國高校科學傳播人才的培養(yǎng)模式。⑦

在中國科學技術大學科技傳播本科培養(yǎng)方案中，提出明確的業(yè)務培養(yǎng)目標和業(yè)務培養(yǎng)要求。這種偏向?qū)W生實踐操作能力的培養(yǎng)，勢必會弱化學生人文素質(zhì)的提升，從而造成學生對科學傳播價值理念的忽視。此外，畢業(yè)生主要在國家科教、工商、文化諸職能部門以及媒體咨詢行業(yè)從事管理與傳播策劃工作，[ 5 ]尤其為中央部委撰寫重要文件和為科技決策提供支持，從表2本科培養(yǎng)模式中可以看到，在培養(yǎng)要求和課程設置方面亦凸顯國家政治目標在教育領域的影響。由此，可以看到，從人才培養(yǎng)模式到人才市場需求來看，中國高校科學傳播人才的培養(yǎng)模式雖然學習和借鑒了國外科學傳播培養(yǎng)經(jīng)驗，但是在培養(yǎng)過程中更多地受到國家宏觀政治制度和微觀政策因素等方面的制約。雖然社會各行業(yè)對科學傳播人才需求旺盛，但是沒有形成人才培養(yǎng)與市場需求之間的良性互動。

2 國外高校科學傳播人才培養(yǎng)模式

在國外，各國高校培養(yǎng)的科學傳播人才主要依托傳播學、教育學、各門自然科學和科學社會學等學科授予科學傳播學位。科羅拉多礦業(yè)大學科學傳播課程主要講授科學傳播或者誤傳播對政策結果形成和公眾信念起到關鍵作用方面的歷史和當代案例研究，包括最近黑客攻擊氣候?qū)W的郵件，核電廠選址，或者經(jīng)典環(huán)境案例的倫理討論，像二惡英污染案等。傾向于培養(yǎng)學生研究和分析與科學不確定性相關的科學傳播政策理論和作為傳播者的科學家的作用和媒體倫理。讓學生掌握與媒體高效溝通的策略和較強的評估傳播效果的能力。荷蘭的屯特大學的科學傳播——科學教育和傳播碩士（MSc）課程模塊包括：知識傳遞、科學報道、設計傳播產(chǎn)品和社會科學研究方法。其理論基礎包括：大眾傳播、傳播策略和政策、危機和風險傳播、營銷科學和科學傳播研究。該課程傾向于培養(yǎng)學生具備較強的實踐技能，將理論運用于實踐，通過撰寫論文將傳播與科學技術融合起來。北美的科學傳播學科傾向于向?qū)W生傳授傳播理論和評估傳播效率。例如紐約大學新聞系的科學、健康和環(huán)境報道項目（SHERP） ⑧著力培養(yǎng)科學新聞寫作方面的科學傳播人才。[ 6 ]一般來說，國外科學傳播專業(yè)培養(yǎng)模式如下：

研究表明，無論國內(nèi)還是國外，科學傳播的教學都分為本科、碩士和博士3個階段。只是在學科的依托方面，中國傾向于依托人文社會科學學科。而國外傾向于依托自然科學和人文社會科學學科。雖然科學傳播是一個相對年輕的學科，但在國外大學中，科學傳播學科的課程結構也是復雜多樣的。科學傳播學科一般在4個方向開設：科學、教育研究、科學社會研究和傳播研究。科學傳播作為一門新學科，本質(zhì)上具有跨學科的性質(zhì)。這4個學科為科學傳播提供了4個強有力的支柱。它們都擁有很長的歷史，因此為科學傳播學科提供了良好的學術信任度。在關于科學傳播專業(yè)的建設問題上，國外一直圍繞如下問題進行長期討論：（1）是否存在一個科學傳播課程的核心結構？（2）科學傳播課程依靠課程的長度如何變化？（3）以理論引導和技能引導的課程之間的優(yōu)點和缺點是什么？（4）課程和就業(yè)之間的關系是什么？（5）怎樣營銷科學傳播課程？（6）怎樣衡量科學傳播課程的有效性？等等。[7]這些問題除了對科學傳播課程建設提出疑問之外，還表現(xiàn)出學科組織者對科學傳播專業(yè)的市場需求的較強關注。國外高校培養(yǎng)科學傳播人才將市場需求作為人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，構建了一個根據(jù)市場對人才實際需求來設置和調(diào)整學科的人才培養(yǎng)模式。由此，國外科學傳播人才培養(yǎng)模式除了受價值理念的影響較大之外，在市場需求與培養(yǎng)目標之間保持雙向互動。

3 中國高校科學傳播人才培養(yǎng)存在的問題與對策建議

3.1 存在的問題

通過與國外高校科普人才培養(yǎng)機制和模式的比較分析，可以發(fā)現(xiàn)，中國科學傳播人才培養(yǎng)中存在如下問題：

第一，科學傳播學科尚未建制化，已有研究方向的培養(yǎng)體系尚待完善。實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)科技傳播人才十分緊缺，尤其是有利于促進我國科普能力快速提升的科普創(chuàng)作與設計、科普研究與開發(fā)、科普產(chǎn)業(yè)經(jīng)營、科普策劃與組織等方面的科學傳播人才。這主要源于正規(guī)教育中科學傳播人才培養(yǎng)總體數(shù)量不足，沒有形成科學傳播和普及的學科建制。[ 8 ]科學傳播學科的建制化，包括學科培養(yǎng)體系、學位點建設等是高校科學傳播人才形成和得以快速發(fā)展的重要基礎。

第二，科學傳播人才的培養(yǎng)模式有待完善。在科學傳播人才培養(yǎng)的能力體系建設中，沒有將他們自身具有的前沿引領性、高效帶動性和廣泛輻射性的特征在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求中明確體現(xiàn)出來。

第三，科學傳播人才的師資隊伍有待加強。我國高校從事科學傳播人才培養(yǎng)的師資隊伍和師資基地數(shù)量少、不集中，因此，課程大多由自然科學、人文科學領域的教師來承擔，這主要是由于科學傳播沒有學科化而導致的問題；另外，人才培養(yǎng)理念陳舊。我國對科學傳播人才的培養(yǎng)更注重技能、實踐方面的運用，而國外對科普人才的培養(yǎng)更加凸現(xiàn)價值觀方面的引導。然而，正確的價值觀是做好科學傳播工作的前提條件。

第四，科學傳播人才培養(yǎng)中職業(yè)觀念有待加強。國內(nèi)高校科學傳播人才培養(yǎng)方案中，只有復旦大學開設的科技傳播和科技決策本科課程是根據(jù)市場需求設定的，然而，大多數(shù)學校忽略了對科學傳播人才的培養(yǎng)、定位與就業(yè)之間的關系；另一方面從事科學傳播和普及工作的單位或部門對整體科學傳播人才以及各類科學傳播人才的來源不了解，導致科學傳播人才和人才需求單位之間不能形成正常供需對接，由此，也必然不能滿足全民科學素質(zhì)建設、科學傳播和普及事業(yè)發(fā)展對人才的需求。⑨

3.2 對策、建議

為有效解決我國科學傳播人才培養(yǎng)中存在的問題，本文提出如下對策、建議：

1）科學傳播人才的學科建制化是目前制約我們科普事業(yè)取得最大成效的重要原因之一。要促進科學傳播人才培養(yǎng)與學科專業(yè)發(fā)展緊密結合，可供探索的途徑包括：建設科技傳播與普及專業(yè)教育（本、碩、博）一站式的培養(yǎng)體系；整合和利用相關學科研究生教育資源；建設多類型、多專業(yè)基礎的科技傳播與普及專業(yè)方向的研究生培養(yǎng)體系。[9]尤其是對科學傳播人才的培養(yǎng)，強調(diào)學科專業(yè)建設中人才的知識、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。要更新人才培養(yǎng)理念，加強科學傳播人才的引領性、帶動性和輻射性培養(yǎng)。由此，樹立科學傳播人才的領袖形象和完善人格，構筑多元人才教育培養(yǎng)格局，才能推進科學傳播人才培養(yǎng)模式趨向系統(tǒng)、完善。

2）科學傳播人才的職業(yè)化是目前制約我們科普事業(yè)取得巨大成效的重要原因之二。積極完善對科學傳播人才的吸引、激勵與使用機制，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。通過設立更多的科普研究、實踐等崗位吸引科學傳播人才，不僅鼓勵已有的研究實踐骨干留在科學傳播領域，而且造就一批高水平科學傳播專家學者。結合積極就業(yè)政策拓寬科學傳播專業(yè)人才就業(yè)平臺，彌補科學傳播專業(yè)人才缺乏。從政策上，鼓勵和支持從事科學傳播和普及事業(yè)的單位、相關高校、科普研究機構建設科學傳播方向的博士后流動站、工作站，通過啟動相關研究項目、加強科普研究基地建設、聘任科普學科特聘教授和兼職導師等相關舉措，增強科普研究方面的科學傳播人才的可持續(xù)發(fā)展能力。[ 1 0 ]建立新的執(zhí)業(yè)資格制度，特別是一些條件成熟的專業(yè)技術職務，應當盡快向執(zhí)業(yè)資格制度轉化。

4 結論

國外高校科學傳播人才培養(yǎng)模式主要受科學教育和市場理念的規(guī)約，而中國科學傳播人才培養(yǎng)模式雖然逐漸導入科學教育和市場理念，但是從根本上并未改變政治、政策和制度的干預和約束。因此，針對我國科學傳播人才培養(yǎng)中存在的問題，應該盡快建立與市場需求相結合的科學傳播學科，推進科學傳播和普及工作的職業(yè)化，結合積極就業(yè)政策，拓寬科學傳播人才的就業(yè)平臺，不僅如此，積極創(chuàng)建科學傳播人才發(fā)展的吸引、激勵與使用機制，這樣才能保證科學傳播人才充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，真正為國家科學傳播和普及事業(yè)做出應有的貢獻。

注釋

①中國科技大學科學傳播與科技政策系的前身——編輯出版學（科技傳播）專業(yè)創(chuàng)辦于1987年，至今已招收17屆本科生，是全國培養(yǎng)科技傳播領域?qū)W士、碩士最多，經(jīng)驗最豐富的基地，是國家新聞出版署表彰的優(yōu)秀人才培養(yǎng)基地，并曾2次作為中國科技傳播教育的唯一樣本在國際科技編輯大會上介紹。

②中國科學院研究生院人文學院的科學傳播專業(yè)自2004年招收第一批碩士研究生，畢業(yè)的學生已走向科技傳播工作第一線。2007年12月1日，“中科院研究生院人文學院科學傳播中心”正式成立。如何讓科研成果走出實驗室，面向社會、惠及大眾，如何讓社會各界理性地認識和理解當代科技的發(fā)展，是中科院研究生院科學傳播中心成立的出發(fā)點。“中心”旨在探尋中國社會文化條件下科學傳播的現(xiàn)狀和規(guī)律，搭建科學家與媒體之間溝通和互動的平臺，為進一步推動中國的科學傳播事業(yè)做出貢獻。“科學傳播中心”肩負起教學和研究兩項任務。將教學與研究結合在一起，致力于培養(yǎng)既懂科學傳播理論又懂科學傳播實踐方法的人才。在教學方面，堅持國際共同認定的科學傳播的基本理論、歷史沿革、公眾理解科學和世界各國科學傳播的基本概念和最新進展。同時，結合中國科普實際情況，堅持將中國現(xiàn)實情況和社會實踐與理論相結合，培養(yǎng)出真正意義上的科學傳播人才。從2004年招生到2013年，已經(jīng)招收52名碩士生，27名已經(jīng)走上工作崗位。他們在媒體、企業(yè)和國家事業(yè)單位承擔著科學技術傳播的工作，受到用人單位的好評。

③在此感謝澳大利亞皇家研究所Cobi Smith博士提供的信息。

④http：//www.asc.asn.au/about/tertiary-programs/

⑤http：//cpas.anu.edu.au/about-cpas

⑥迄今已有近300名畢業(yè)生，他們大部分在美國的出版、電視、廣播和網(wǎng)絡媒體工作。我們中國人比較熟悉的紐約時報，以及《科學美國人》《自然醫(yī)學》《大眾科學》《國家地理》等雜志都有該專業(yè)的畢業(yè)生加盟。

⑦在國家教育體制內(nèi)，對科學傳播人才的培養(yǎng)通常從如下理論和觀念出發(fā)：第一，從行為科學角度，依據(jù)馬斯洛的“需求層次理論”，培養(yǎng)科學傳播人才努力達到“自我實現(xiàn)”的最高層次要求。基于這個理論，可以保證科學傳播人才的能力高水準化；第二，從教育學角度，依據(jù)“社會學習理論”及其相關拓展理論，在培養(yǎng)科學傳播人才的過程中，考慮情境因素的影響。基于這個理論，可以保證科學傳播人才的知識高開放性；第三，從文化觀角度，對科學傳播人才的培養(yǎng)不僅要注重知識層面的培養(yǎng)，還要強調(diào)文化層面的熏陶。基于這個理論，可以保證科學傳播人才的素質(zhì)全面性。因此，這些理論從能力、知識和素質(zhì)三個方面為培養(yǎng)高級科普人才提供了重要的思想基礎。

⑧迄今已有近300名畢業(yè)生，他們大部分在美國的出版、電視、廣播和網(wǎng)絡媒體工作。我們中國人比較熟悉的紐約時報，以及《科學美國人》《自然醫(yī)學》《大眾科學》《國家地理》等雜志都有該專業(yè)的畢業(yè)生加盟。

⑨筆者曾到蝌蚪五線譜網(wǎng)站訪問了部門主管，就在職工作人員數(shù)量，各部門的職責，歷年招聘人才的情況，人數(shù)、招聘標準和要求、人才缺口、科普專職人才發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題等進行了調(diào)查。調(diào)查結果顯示，科學傳播人才的培養(yǎng)較少與人才的就業(yè)需求相掛鉤。科學傳播人才較少知道科學傳播單位的情況，科學傳播單位不了解科學傳播人才的來源，當然也就不知道到哪里可以招聘到合適的科學傳播人才。因此，科學傳播單位通常招聘的人才僅是相關專業(yè)的人才，例如中文、計算機等專業(yè)人才。最為缺乏的是企業(yè)科學傳播人才，科學傳播策劃與組織和科學傳播創(chuàng)作人才。

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