“問題學生”形成因素探究及教育轉化對策芻議

王賀

摘要：孩子是每一個家庭共同的希望，“人之初，性本善，性相近，習相遠。”每個家庭都因為生活環境和家庭成員的不同，都會有自己獨一無二的家庭生活環境，在不同環境中成長的學生，就會養成不同的性格和習慣。從小學階段來看，一些“問題學生”的形成，很大程度上是由于受到家庭客觀因素的影響。因此，本文試探索不同家庭生活環境對學生性格習慣的影響，對教育培養學生、矯正不良習慣具有重要意義。

關鍵詞：問題學生；家庭；學校；教育轉化

一、“問題學生”形成的家庭結構因素

家庭的教育模式是影響“問題學生”在家庭教育環境中形成的關鍵因素。家庭教育重在對孩子的心理建設及社會生活進行教育，以彌補孩子在學校除了學習枯燥知識之外無法獲得的實踐教育，那么家長就成了孩子的“家庭教師”。 有的家長文化水平有限，認知水平較低，思維方式也與社會生活不同步，所以對學生的教育觀念、教育方法存在一定的誤區，而教育觀念上的誤區必然會導致教育模式出現偏差。

（一）離異單親式家庭

單親家庭往往只能提供單向的父愛或母愛，而父愛和母愛本身就存在一定的交叉性和不可替代性，這種家庭情感結構上的失衡往往容易導致孩子心理建設的不完整。這種問題心理并不是一天而成的，長期的親情的殘缺會導致孩子內心空虛無助，逐漸形成一種自卑心理，受這種心理的影響，孩子在與周圍環境的接觸中會產生畏懼感，不自覺形成一種過度的自我保護意識，繼而疏于與他人的交往與交流。在日常生活中，這類學生更多時候選擇躲避人群，把自己禁錮在一個小范圍的自我意識空間之中，在自己的這個小空間里尋找安全感，卻往往在這個過程中讓自己變得更加孤獨，更加痛苦。單親家庭給孩子創造的不健全的家庭環境在孩子的心理塑造過程中無法保證基礎的感情需求，這種愛的失衡更容易造成的后果是孩子心理上的缺失甚至人格上的扭曲。

（二）隔代撫養式家庭

現代社會生活節奏快工作壓力大，“4+2+1”的家庭成員模式，導致父母成為了甩手掌柜，孩子責交給爺爺奶奶、姥姥姥爺教育撫養。然后隔代撫養家庭中的最大的問題就是長輩盲目地對孩子的嬌慣和縱容。孩子的爺爺奶奶、姥姥姥爺會盡可能地滿足孩子想要的一切。甚至沒有形成正確的價值觀取向，使他們養成了霸道驕奢的品行。目無尊長，沒有集體意識和責任意識，隨心所欲，肆意妄為，這些都是縱容的結果，一旦他們走向社會，這些就會成為他們的致命傷。這種家庭一般家庭真正把孩子養成了“小王子”、“小公主”，為孩子的一切鋪好路，一切以達到萬事俱備為目的。相比于父母的角色，他們扮演更多的是保姆的角色，把孩子的生活各個方面全部包辦起來。但是，在這種包辦式環境中的孩子似乎缺少一種能動性，他們沒有實踐的能力，在學習中體現為沒有學習的主動性，缺乏自主思考的能力，只是被動地接受知識，一旦遇到困難他們不是考慮自行尋找方法解決，而是等待別人來幫助他們解決。這樣的心理會導致他們失去學習的動力，還會養成驕奢專橫的不良品行。

（三）散養放縱式家庭

這種放任自流的家庭模式總體表現為家長對孩子的心理成長進程和學習情況缺乏關注與參與。生活上不關心，品德上不教育，對子女取得的成績不表揚，對孩子身上存在的缺點不批評，一味地聽之任之，讓其自由發展，甚至有的家長對孩子采取鄙視、唾棄的態度。孩子也或多或少會因為缺少父母的鼓勵與支持而產生消極對待的態度，喪失對學習的興趣。

二、“問題學生”形成的學校教育因素

社會輿論在談及青少年問題的時候，其矛頭常常指向教育，尤其是學校教育，認為大多數青少年問題是與學校教育尊在的問題緊密相關的。

（一）應試化教育觀念

初等教育是學生開始學業的第一個階段，也是學生未來學業發展的基礎性工程，雖然目前我國實行初等教育的義務制，但單單的教育制度遠遠達不到學生的心靈建設的要求。我國的初等教育存在著應試化的弊端。應試教育“不是對我國現行基礎教育的概括，而是對其中存在的單純以應試為目的而產生的諸多弊端的概括。否定‘應試教育不是要否定現行的教育”。應試教育主要存在的問題主要是看重成績，輕視心理教育。從主觀上來說，學生把考試的分數作為唯一追求，整天埋頭于書本，浪費了青春和時光，也錯過了綜合素質的培養。而從客觀上來說，應試教育以成績為評判標準，但書本知識畢竟有限，有的學生抱著僥幸的心理在考試之前啃兩天書本就可以順利通過考試，繼而造成學生平時荒廢學業，沉迷游戲的學習狀態，早就違背了勤學苦練、日積月累的優良學習習慣。而且在這種臨陣磨槍的學習習慣中，學生長期行為散漫，會養成懶惰、應付的心理，教育的效果逐漸喪失。考試成為教育的終極目的，改變了考試作為一種公正客觀的手段來評價學生在成長發展中優劣程度的最初意義，傷害了教育理念的初新心。越來越多學生盲目投身于對應試教育的應付大潮之中，學校教育在某種程度上被忽視，從學校走出的學生也或多或少存在著綜合能力上的欠缺，甚至是道德水平上的缺失，隱約成為社會上的潛在威脅。

（二）傳統的說教方式

“左耳聽，右耳冒”描述的不僅僅是聽話者的漫不經心，究其深層次的內涵，歸根結底與說話者的感染力存在必然的聯系。孔子的說教可以教化他的一眾弟子，是因為孔子的話是那個年代所得出的最真實、最直觀的的醒世名言，而現在的社會是多元化的社會，學生們處于一個高速發展、不斷更新的時代，他們不再單純崇拜于教師的講授，他們更希望心與心的與教師交流。許多教師似乎并沒有意識到這一點，對于問題學生的教育方式依然停留在重說教懲戒的階段上，犯了錯不過是講大道理，苦口婆心地希望學生可以改正，但是這種傳統的教育方法早已過時，這種“表面功夫”無法從根源上改變學生內心存在的問題。道德意識是決定學生言行的根因，無法從道德意識上對學生進行正確引導，學生就會在意識誤區中難以自拔，說教懲戒也只是形式主義，甚至會引發學生的反感，激化師生之間的矛盾。

（三）重管輕教的做法

教育的根本在于“教”而非“管”，但有的學校卻擅長用管理手段來對學生進行約束，以達到規范學生問題行為的目的。學生心智發展尚不成熟，他在情感上有更多的敏感區域，也有更多的情感趨向，稍有觸動，就會產生很大程度上的波動及改變，所以在教育的方式上應該以引導為主，僵硬化的管理會事倍功半，甚至本末倒置。從這些客觀的因素中無法真正了解學生的真實情況和思想狀況，所以導員只能從整體情況上進行管理，缺少與學生之間的溝通。重管理，輕溝通，學生缺乏與老師的交流，自身的根本問題也得不到釋放，這種心理上的問題積壓久了，就會導致其他各方面問題的理性偏差，行為上也缺少原則，成為讓人頭疼的“問題學生”。

三、家校聯合，營造良好成長環境

（一）轉變家庭教育模式

愛是教育的基礎，在家庭教育管理過程中，家長愛的教育和關愛對于學生的成長有著巨大的影響和作用。“皮格馬利翁效應”是一則著名的心理學現象，“它揭示了愛和期望對于人行為的巨大影響力，是廣泛應用于學校管理中的著名心理效應。”對于我們轉變傳統家庭教育觀念，構建和諧家庭情感教育理念也同樣具有重要的啟示作用。

家長應當投入適當的愛與期待，和諧、平等的家庭成員關系，良好溫馨的家庭氛圍，對于學生學習起到不可忽視的軟作用和情感支持。首先要給予適當的關注，尤其不能對孩子過分溺愛，影響孩子獨立性和自主性。其次，要給予適當的期待，家長要尊重孩子的想法，根據學生個人的愛好和特長進行合理的發展定位，不能給孩子設定過高的要求，過大的壓力容易帶來逆反心理；要淡化家長角色，不斷拉近同孩子之間的距離，加強交流和溝通，及時關注學生心理情感的變化，一旦發現問題及時進行疏導，排除不良學習情緒，幫助學生保證積極健康的學習心態，從而對學生學習起到了良好的促進作用。

（二）完善學校教育體系1.心理健康教育與心理咨詢

學生心理健康教育是學校教育的重要組成部分，是學生素質教育必不可少的一環。學校應據標簽理論：“能夠詳盡地闡述校內的動力和影響，就是這些動力和影響使某些學生自以為是成功的，其行為也恰似成功者；它能詳盡地闡述另外一些人又是怎樣 自以為是失敗者、并像失敗者那樣去做的；它能夠在具有決定意義的分析中提供一個干預機會，以便增加成功者，減少失敗者。”學校給予學習心理咨詢和心理輔導就是一種第三方干預，以增加教育轉換成功的幾率，減少由于個人原因導致的心理問題。這些理論性的指導能在一定程度上影響學生選擇最正確的心理疏導方式。

2.道德素質培養與學習觀念引導

馬克思指出：“教育不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”從他強調“每一個社會成員個性的全面發展”來看，馬克思關于人的全面發展學說的內涵中既包括了人的道德追求，對人類社會的責任感，改造自然的能力和精神活動能力的多方面的發展，也包括了擺脫了人身依附、思想依附的個性發展。對此，社會學家布諾烏斯基在 《科學和人的價值》中作了研究和論證。所以，學校就應當匡扶學生的學習思想，加強職業人格和職業素養教育指導，引導學生樹立正確的學習觀。不斷加強對學生的思想道德教育，使學生樹立符合社會主義核心價值的學習觀、人生觀，幫助他們突破功利、畏難等利己思想。不論日后從事怎樣的工作，都要樹立愛崗敬業的崇高職業道德理念，具備良好的職業素養，要忠誠和熱愛自己從事的職業，“干一行愛一行”；引導他們實現從被動學習觀到主動學習觀的轉變。根據自身的興趣和愛好給自己做出準確的定位，實現自我價值與社會價值的統一。

3.革新教師教育觀念

教師的教育觀念也是影響學生性格養成的重要因素之一，是重要的影響因素。首先，有的教師心中存在錯誤的學生觀念，把自己當成教育的主體，當成知識的權威，默認自己是教育的決定因素，同時，有的教師也對學生的先進程度存在自己的判定標準，區別對待，有偏愛現象，那么后進生就會受到心理上的傷害，師生關系不和諧，以及產生自卑、消極等的情緒，影響學習效果。另外，有的教師對學生不了解，也不想去了解，不與學生溝通，無法走進學生的世界，用自己的理解來對待學生，沒有與學生產生心靈上、意識上的雙重共鳴，盲目的自我意識上的教育自然不會產生預期的效果。教師的觀念跟不上學生觀念，知識即使再豐富，對教育的本身而言都是一種缺陷，在大學教育階段這一點就更加突出。

對于“問題學生”這個特殊群體而言，我們給予更多的應該是幫助、理解和重視，盡一切所能地把他們從問題的邊緣拉回正常的生活軌跡，放棄和忽視會徹底讓“問題學生”成為弱勢群體，成為家庭的負擔、學校的負擔、社會的負擔，甚至會演變成為社會上犯罪的預備因素。從以上的所有分析來看，“問題學生”的形成主要受家庭因素、學校因素、社會因素和個人因素的影響，這些因素會產生影響的重點就在于環境、觀念、社會態度和個體心理上對學生產生了影響，繼而發展到學生的各個方面。找到問題就要分析問題，分析得出的結論就是解決問題的關鍵，所以挽救“問題學生”的措施就應該從環境改善、道德建設、心理指導、觀念轉變和法律法規的牽引等方面來進行。

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