基于ESP理論的任職教育軍事英語教學探析

劉曉云+夏成效+李卓昊

摘 要：軍隊職能任務的不斷拓展，對外語能力提出了新的更高要求，開展任職教育軍事英語教學具有重要的現實意義。基于ESP理論的英語教學以能力為導向，與職業緊密結合，為任職教育軍事英語教學提供了一種有效范式。軍事英語作為滿足軍事人員在特定職業領域遂行任務需要的專門用途英語，可借鑒ESP理論，在分析任職教育軍事英語教學現狀的基礎上，堅持以崗位任職能力為導向，進一步校準職能定位，加強統籌規劃、完善課程體系、創新教學方式、加強師資隊伍建設，切實增強軍事英語教學的質量和效益。

關鍵詞：專門用途英語；任職教育；軍事英語；教學

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、ESP理論指導下任職教育院校開展軍事英語教學的現實需求

ESP（English for Specific Purposes）即專門用途英語，是根據學習者的特定目的和需要而開設的實用型英語課程，如外貿英語、法律英語、旅游英語、醫學英語等，其目的是培養受訓對象在一定工作環境中運用英語開展工作的實際能力。從本質屬性上講，軍事英語也是一種專門用途英語，用于滿足軍事人員在特定職業領域遂行相關任務時運用英語開展工作的需要。軍隊任職教育是滿足崗位需求的軍事職業教育，著眼新軍事變革加速推進和軍隊職能任務的不斷拓展，軍事英語作為國際上進行軍事交流的通用語言，越來越成為任職教育不可或缺的重要內容。以ESP理論為指導，開展任職教育軍事英語教學具有重要的現實意義。

一是維護拓展的國家利益的現實需要。世界各軍事大國著眼國家利益拓展的需要，將國防外語能力培養視為一項戰略任務。以美國為例，2005年美國防部發表了“國家外語能力行動倡議”白皮書， 并頒布了《國防語言變革路線圖》，2011年又頒布《國防部語言技能、區域知識、文化能力的戰略規劃：2011-2016》，進一步將國防外語戰略上升為國家安全戰略，以滿足執行海外任務的需求。隨著我國全方位走向世界和“一帶一路”戰略布局的全面展開，維護海外利益安全的問題愈加突出，已經成為新形勢下軍隊擔負的重要戰略任務。具備良好的外語素質特別是在軍事英語領域有效的理解與溝通能力，是軍隊海外執行相關任務、有效履行歷史使命不可或缺的重要保證，這為滿足崗位需要的軍隊任職教育人才培養在軍事英語教學方面提出了新的戰略需求。

二是參與地區與國際安全合作的現實需要。堅決維護地區與世界和平是我軍一項重要的使命任務。作為一個負責任大國，中國軍隊正以更加開放的姿態走向世界，廣泛參與國際與地區安全合作，對外交往更趨頻繁，外語成為展示我軍良好形象與素質的重要媒介，對以英語為主的外語能力的需求更加迫切，需要執行任務部隊的官兵不同程度地掌握相關領域軍事英語應用能力。但目前我軍外語能力與現實需求之間還有較大差距，比如，許多執行維和任務的軍事人員還存在較大語言障礙，在參與國際聯合軍演或國際救援時軍事人員之間的交流因過度依賴翻譯而影響溝通效果等。因此，任職教育院校應堅持以軍隊拓展的使命任務為牽引，借鑒ESP理論和模式，圍繞不同軍事專業開展專門用途英語教學，滿足培訓對象崗位任職的現實需求。

三是優化新型軍事人才能力結構的現實需要。當前，戰爭形態正悄然走進信息化戰爭時代。無論是執行作戰任務還是非戰爭軍事行動，全方位獲取和掌握信息成為制定決策和采取行動的根本前提。指揮員應具備獨立快速處理戰場上可能出現的外語信息的基本素質，能夠不通過翻譯人員與有關國家軍事人員進行有效協調溝通，具有較強的軍事英語閱讀和分析能力以了解相關軍事情報和外軍裝備及軍事設施狀況等，從而進一步把信息優勢轉化決策和行動優勢。熟練掌握和運用軍事英語成為新型復合式軍事人才的一項基本素質和普遍性要求。軍隊任職教育院校也迫切需要通過開展軍事領域的專門用途英語教學，著力提高指揮員的軍事英語能力和水平，不斷優化新型軍事人才的能力素質結構。

二、任職教育院校開展軍事英語教學的現狀分析

從上世紀80年代后期開始，一些軍隊學歷院校逐漸引入專門用途英語理念，把大學英語和軍事專業結合起來，陸續開設了軍事英語閱讀課程。進入新世紀，軍事外語的重要性得到凸顯，軍事英語教學進入一個新的發展階段，包括任職教育院校在內的更多院校，相繼開設了軍事英語課程。經過多年發展，在任職教育模式下，軍事英語教學具備了一定基礎并取得了初步成績。一方面，不同任職崗位對軍事英語的需求越來越大，開展軍事英語教學成為滿足履行使命任務需要、培養新型高素質軍事人才的重要舉措。軍事英語被明確列為軍隊院校英語課程體系的重要環節，一批軍事英語教材相繼出版，課程內容也由單一的閱讀課擴展至聽說和寫作課，高、中、初三級任職教育院校都不同程度地開設了軍事英語課程，在軍事英語教學方面積累了初步經驗。另一方面，對于培訓對象而言，經過多年學歷教育并隨著軍官培養渠道的不斷拓寬，軍官隊伍素質結構得到明顯改善，大學本科以上學歷達80%以上，具備較好的通用英語能力水平。但也應看到，在新形勢下，任職教育院校軍事英語教學與提高軍隊外語能力的要求相比，還有較大差距和不足。

第一，在認識定位上，還有待于進一步深化。通過近年來關于軍事英語教學研究的一些學術成果來看，對于軍事英語的地位作用有了較多的認識和肯定，但更多的是將軍事英語教學當作學歷教育階段通用英語的延伸，或是相關專業院校“軍事”+“英語”的簡單疊加，思想認識還沒有完全擺脫學歷教育模式慣性思維的束縛，對于在以任職教育為主體的新型院校體系中軍事英語教學的職能作用，軍事英語的范圍和內容界定上，還缺少進一步的思考研究。

第二，在組織領導上，缺少頂層規劃和設計。還沒有將軍事英語教學對于提高軍隊外語能力乃至軍隊軟實力的重要意義落實到宏觀指導上，對全軍的軍事英語教學缺乏統一的組織籌劃和頂層設計，在任務需求、教學規劃、大綱制定、課程設置及驗收標準等方面缺乏有力指導。

第三，在教學對象上，還存在一定局限性。當前全軍許多院校都開展了軍事英語教學，但教學對象還不能有效涵蓋軍隊對外交往的多個崗位。在以任職教育為主的繼續教育階段，教學對象主要針對與對外交往密切相關的專業領域技術人員，以及研究生教育包括軍事專業學位研究生教育的學員，圍繞指揮和作戰專業領域的學員開設軍事英語課程的院校卻寥寥無幾，教學對象缺少廣泛性，與軍隊域外執行任務的多樣化性還不相適應。

第四，在課程設置上，針對性不強。長期以來，軍隊院校在學歷教育模式下以通用英語教學為主，課程體系與標準按照國家教育部門制定的相關規定和要求設置，與地方院校外語教學同質化，軍事特色不鮮明。這一弊端也慣性延伸到任職教育階段的軍事英語教學，在課程內容、課程標準及課程要求上，與任職教育的特點規律結合不緊，還不能有效滿足崗位培訓的現實需求。

第五，在師資隊伍上，還存在薄弱環節。任職教育對軍事英語教學的教員素質提出了更高的要求，既要有扎實廣博的軍事專業知識，又要在軍事領域具有很強的英語綜合應用能力。而這一要求與長期以來我軍教員隊伍懂英語的不懂軍事、懂軍事的不懂英語的能力素質現狀之間產生了突出矛盾，軍事英語教學的師資隊伍建設亟待加強。

三、基于ESP理論的任職教育軍事英語教學的思路舉措

基于ESP理論的英語教學是一種目標明確、針對性強、強調實用的教學體系，它以能力為導向，與職業緊密結合，是英語教學適應社會和職業發展需求的必然趨勢。對于軍隊而言，ESP理論為任職教育院校開展軍事英語教學提供了一種有效范式。當前，著眼軍隊使命任務的不斷拓展和軍隊改革發展的現實需要，在任職教育模式下，可借鑒ESP理論，以崗位任職能力為導向，進一步校準軍事英語教學的職能定位，加強統籌規劃設計、完善教學課程體系、創新教學方式方法、加強師資隊伍建設，切實增強任職教育軍事英語教學的質量和效益，不斷提高軍隊外語能力和水平。

（一）校準以崗位任職能力為導向的軍事英語教學職能定位

滿足特定學習者的職業能力需求是ESP教學的基本特征之一，也是其根本的職能定位。對于任職教育模式下的軍事英語教學，既具有ESP教學的基本屬性，又具有自身的一些特點。要堅持以滿足軍事職業發展需要的崗位任職能力為導向，準確把握其職能定位，更新教學理念，進一步校準軍事英語教學的地位作用、目標任務和培訓對象等。具體講，要定位好地位作用，進一步凸顯任職教育院校開展軍事英語教學的必要性，將軍事英語作為任職教育階段相對獨立的必修課程；定位好目標任務，進一步明確任職教育軍事英語教學的崗位指向性，提高適應戰爭和非戰爭軍事行動需要的新型軍事人才崗位外語應用能力；定位好培訓對象，進一步增強滿足多種崗位任務需要的多樣性，將培訓對象從有限的相關專業崗位向包括作戰指揮在內的多個領域任職崗位拓展。

（二）加強任職教育院校軍事英語教學的宏觀統籌規劃

從地方高校開展ESP教學的實踐來看，離不開國家層面或區域層面在包括政策引導、大綱制定、課程標準等方面的宏觀指導。針對軍隊任職教育院校軍事英語教學的現狀，也必須高度重視加強宏觀統籌規劃的必要性。可從完善相關體制機制入手，結合國防和軍隊改革實際，依托全軍院校領導管理相關部門建立統一指導和協調軍事英語教學和測評的業務機構，組織對軍隊院校軍事英語教學體系進行宏觀規劃和設計，制定軍事英語教學大綱和教育培訓計劃，區分培訓層次和專業標準編寫軍事英語課程教材、設計軍事英語教學模式、建立軍事英語技能測評體系，建立健全軍事英語教學聯席協作機制，組織開展軍事英語教學和學術研究活動等。

（三）構建滿足崗位任職需求的軍事英語教學課程體系

滿足職業發展需求的課程體系是E S P教學的重中之重。任職教育軍事英語作為專門用途英語的一種，必須堅持面向職業發展和崗位目標指向的本質要求，努力構建科學合理的課程體系。一是充分搞好需求論證，增強課程設置的針對性。需求分析（Need Aanlysis）是ESP教學構建課程體系的前提。在任職教育模式下，軍事英語教學要更加注重通過到相關部隊開展調研，了解軍事人員運用英語執行任務的能力和水平，掌握教學實際需求。在此基礎上進行科學論證，加強以任職教育為導向的軍事英語專用語料庫建設，把軍事英語課程內所需的基本專業詞匯、背景知識、語言技能等轉化為具體的量化標準，為制定教學大綱和教材編寫提供可操作的參考體系，實現軍事英語課程內容設計的軍事特色。二是區分不同培訓類型和專業領域，增強課程設置的層次性。既要把握任職教育軍事英語教學的共性特點和要求，制定相對統一的教學大綱和共同部分課程內容、標準，更要合理區分高、中、初以及士官等不同培訓類型層次和不同專業領域崗位，有針對性地設置課程內容和與之相匹配的課程標準，努力構建相對系統的課程體系。三是加大應用性課程內容比重，增強課程設置的實用性。突出語言應用和表達能力培養，提高軍事英語口語課程標準要求和課程數量，結合相關專業開設軍用文書英語寫作課程和軍事英文資料翻譯課程等，提高學員運英語解決實際問題的能力。

（四）創新適應“三位一體”人才培養模式的軍事英語教學方式

相對于通用英語而言，專門用途英語教學需要針對特定職業人才的實際需求和培養模式，不斷創新教學方式方法。《關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，要“深化軍隊院校改革，健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體的新型軍事人才培養體系”。適應“三位一體”人才培養模式要求，決定了在任職教育階段軍事英語教學必須注重院校培養與部隊訓練實踐相結合，不斷創新教學方式方法。一方面，要發揮好院校培養的基本渠道作用，加強教學環境建設，開展基于崗位需要的情景模擬式教學，也可根據學員英語基本素質不斷提高的實際，采取“嵌入”方式，嘗試用英語直接開展專業課教學，提高教學的實用性。另一方面，要著眼培養過程在職性的發展要求，積極向部隊實踐延伸，建立與相關部隊教學協作機制，定期組織教員到部隊一線開展現地教學，還可借助現代遠程教育優勢拓展培訓路徑，借鑒網絡“慕課”（MOCC）模式，依托軍隊網絡系統，積極探索在職網絡教學方法，充分利用好多種優勢資源，滿足培訓對象軍事英語學習的多樣化和長期性需求。

（五）有針對性地加強軍事英語教學師資隊伍建設

針對當前任職教育院校軍事英語教學師資隊伍現狀，應從改善教員學緣結構入手，建立健全軍事英語教員培訓機制，根據教學內容和對象不同，有針對性地加強教員隊伍建設，努力打造軍事和英語雙過硬的師資隊伍。對于專業性要求不高、滿足一般性崗位需要的共同軍事英語教學，比如基本的軍兵種知識、戰略戰術、武器裝備等，師資隊伍以專職英語教員或英語專業文職人員為主體，通過開展短期軍事培訓、部隊代職、交流實習等方式，豐富軍事閱歷，擴展專業知識結構。對于專業性要求相對較高、滿足特殊職業崗位需要的軍事英語教學，比如防化、工程、情報、醫學、軍事外交等，師資隊伍以具備良好英語基礎但專業素質過硬的軍事教員以及部隊選調的相關崗位指揮員或專業技術人員為主體，通過到國外深造學習或相關院校英語系進修、輪訓，提高語言技能和英語教學水平。

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