以崗位任職能力為牽引 推進測控士官課堂教學改革

李竟然+李詠強+胡長德

摘 要：我國航天事業和武器裝備的快速發展，給測控士官人才培養提出了新的、更高的要求。本文通過分析測控士官崗位任職能力的構成，以光電測量崗位士官某實裝操作課為例，探索了一條“圍繞崗位任職能力，開展課程設計”的課堂教學改革之路。

關鍵詞：測控；士官教育；教學改革；崗位任職能力

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

隨著我國航天事業和武器裝備的快速發展，測控士官作為科研試驗部隊的重要組成部分，其承擔的工作變得更加繁重，操作和維護的試驗裝備信息化程度越來越高，使用、管理和維修日益精細，給測控士官人才培養提出了新的、更高的要求。為突破傳統應試教育的束縛，滿足高素質測控士官人才隊伍建設需求，逐步探索了一條“圍繞崗位任職能力，開展課程設計”的課堂教學改革之路。

一、測控士官崗位任職能力分析

測控士官素質模型由兩部分構成（如圖1），左側表明士官應具備的基本能力素質，右側表明士官應具有的崗位能力，且由初級到高級逐級擴展。

初級士官應具備良好的政治思想素質、軍事素質和身心素質等軍人應具備的基本能力素質，在崗位能力素質上定性為操作技能型。初級士官應了解測控相關的基本知識，本崗位設備的基本原理、工作特點和常用性能指標，掌握設備功能并會獨立操作使用，能在技術人員的帶領下完成試驗任務和設備維護保養。

中級士官相對初級士官，在基本能力素質方面應具備一定的管理能力和較強的組訓能力，能夠組織所屬人員開展業務訓練。在崗位能力素質方面，中級士官定性為專業能手型。應較為系統的學習掌握測控相關的技術知識，熟悉本崗位設備組成、工作原理及性能指標，全面掌握設備功能并熟練操作使用，能獨立完成本崗位試驗任務，會使用常用的檢測儀器，完成設備常規指標檢測，具備一般故障的排除能力。

高級士官能獨立指導初級士官完成訓練任務，具備帶領所屬人員獨立承擔試驗任務的能力，具有較強的指揮管理能力。在崗位能力素質方面，高級士官定性為技術尖子型。應了解測控技術發展，深入掌握設備的基本原理和技術特點，熟練使用儀器儀表進行設備指標檢測，獨立發現和排除設備故障，根據設備特點和任務需求設計實施方案，并組織實施，能熟練解決常見技術問題，具有技術革新和應急處置能力。

二、課程設計案例

試驗靶場光電測量專業以培養具有高等職業技術教育大專學歷，并通過本專業相應工種的中級職業技能鑒定的技能型士官人才為培養目標。在課程設置和課程內容設計上突出“崗位任職能力”的核心地位，要求畢業學員能勝任光電經緯儀、彈道相機、實況記錄設備、目標特性測量設備等光測技師相關工作崗位，達到“軍政素質高、專業技術精、訓管能力強”，能適應信息化戰爭和科研試驗任務需要等一系列標準（如圖2）。

為達到這一標準，專業教學團隊探索了一條“圍繞崗位任職能力，開展課程設計”的課堂教學改革之路，下面以光電測量崗位士官《彈道相機操作與維護》課程為例進行說明。

（一）圍繞崗位任職能力，明確教學目標

通過分析測控士官素質模型，可將光電測量崗位士官崗位任職能力分為“知識”“技能”“素質”三大模塊。據此，在課程內容設置上，將總體教學目標細化為“知識”“技能”“素質”三大目標。

1.“知識”目標——夯實理論基礎

要求學員了解幾種典型型號彈道相機設備的組成、工作原理、主要技術性能指標等，做到不僅“知其然”，還能“知其所以然”，為后續“技能”“素質”目標的實現奠定基礎。

2.“技能”目標——培養操作技能

培養學員基本的設備操作技能，能獨立完成本崗位試驗任務；掌握對設備進行定期維護保養的操作技能，會使用常用的檢測儀器，完成設備常規指標檢測；具備一般故障的排除能力，發生故障時，能對故障進行定位與排除。

3.“素質”目標——形成專業素養

能夠嚴格遵守設備安全操作和管理使用等方面的規定，在日常訓練中，養成良好的專業素養；熟知設備參試流程，能夠協同其他崗位完成參試任務，團隊協作能力強；具備一定的管理能力和較強的組訓能力，能夠組織所屬人員開展業務訓練。

（二）圍繞崗位任職能力，優化教學理念

《彈道相機操作與維護》課程是試驗靶場光電測量專業的一門任職崗位必修課，也是實裝操作課。本課程以能力本位、學員本位為基本理念，以崗位任職能力為出發點和落腳點，將“知識”教學與“能力 、素質”培養結合起來，在夯實理論知識基礎的同時，注重培養學員的設備操作技能，以及組訓、參訓、協作、管理等方面的素質，全面提升教育教學實戰化水平。

（三）圍繞崗位任職能力，分析授課對象

本案例中授課對象共14個學員，對其學歷和原專業分布情況做了調查，如圖3所示：

1.高中畢業生有12人，中專畢業生有1人，大專畢業生有1人；

2.原來從事測控相關專業的5人，從事測發相關專業的3人，從事通信專業的1人，從事勤務崗位的5人。

總體上看，學員學歷層次比較接近，文化基礎較為薄弱，但是動手能力很強，學習積極主動性高；學員以測控、測發專業為主，對試驗訓練基地和本專業所承擔的任務有一定的了解，但也有部分學員沒有接觸過本專業。針對上述特點，在課程授課過程中大力推行互動式教學，增設提問、討論、練習、演示、實操、參觀等環節，幫助學員增加感性認識，提高教學效果。

（四）圍繞崗位任職能力，設計教學內容

本課程內容設計以“崗位任職能力”為牽引，遵循“與裝備緊密結合、與裝備發展相銜接、與崗位能力要求相適應”的原則，圍繞“知識”“技能”“素質”三大目標，設置了六個專題。其中，“設備概述”“光學系統”“編碼器”以及“時統終端”四個專題對應“知識”目標；“實訓課目”專題對應“技能”目標；“彈道相機設備實訓課目”和“戰斗任務程序”兩個專題對應“素質”目標。

（五）圍繞崗位任職能力，創新教學方法

采用“理論教學+課堂討論+分組實驗+現地教學”模式，體現理實一體化教學理念。通過“理論教學”，幫助學員掌握基本理論知識；通過“分組實驗”和“現地教學”，培養學員設備操作技能；通過“課堂討論”，鼓勵學員開展自主學習、自主思考，培養學員用所學知識發現問題、解決問題的能力。使學員體會從理論學習到實踐操作，再到總結提升的過程，循序漸進地形成崗位任職能力。

（六）圍繞崗位任職能力，完善考核標準

以“過程性教學、形成性考核、崗位化訓練”為指導思想，注重考查學員基本操作技能、專業素養和基礎理論知識，在課程考核上采取理論考試、技能考核和平時成績相結合的方式進行綜合評價。

1.理論考試，在課程結束時組織實施，占總成績的30%；

2.技能考核，根據平時實驗和綜合實驗進行考核，占總成績的60%；

3.平時成績，根據平時作業、參與課堂討論、回答課堂提問等情況進行考核，占總成績的10%。

三、實踐與反思

（一）實踐效果

為探討該課堂改革思路的可行性，檢驗改革效果，總結經驗，完善改革方法，本教學團隊于2015年將“圍繞崗位任職能力，開展課程設計”的課堂教學改革思路付諸實踐，運用到光電測量崗位士官《彈道相機操作與維護》課程教學過程中去，取得了良好的效果。

1.“知識”目標的完成情況

“知識”目標主要通過課堂講授達成，即課程設計中的“設備概述”“光學系統”“編碼器”以及“時統終端”四個專題，共計14個課時，占總課時量的35%。

在教學過程中，針對學員文化基礎參差不齊、思維活躍、動手能力強等特點，大力推行了互動式教學，采用提問、討論、實物演示等方法，幫助學員增加感性認識，激發了學員的學習熱情，使學員對幾種典型型號彈道相機設備的組成、工作原理、主要技術性能指標等具備了一定的了解，為后續“技能”、“素質”目標的實現奠定了基礎。

2.“技能”目標的完成情況

“技能”目標主要通過實踐環節達成，即課程設計中的“彈道相機設備實訓課目”專題。“技能”目標是三大教學目標的核心，是崗位任職能力最直接的體現，為高標準地達成“技能”目標，在課程設計上為“彈道相機設備實訓課目”專題安排了24個課時，占總課時量的60%。

結合現有教學保障條件，設置了六個實訓科目——“裝載分析理論彈道”“單桿模擬跟蹤”“設備日維護”“設備未正常加電故障定位與排除”“數據通信故障故障定位與排除”“圖像顯示異常故障定位與排除”，涉及彈道相機設備操作、維護保養、故障定位與排除等方面的操作技能。通過實踐，培養了學員的實裝操作與維護能力，對強化學員的業務技能，奠定崗位任職基礎，提高實戰化訓練水平，起到了重要作用。

3.“素質”目標的完成情況

“素質”目標通過課堂講授和實踐環節共同達成，即課程設計中的“戰斗任務程序”和“彈道相機設備實訓課目”兩個專題。

通過“戰斗任務程序”專題2個課時的講授，使學員了解了彈道相機設備參試流程，熟悉了設備安全操作和管理使用等方面的規定。

在“彈道相機設備實訓課目”專題24個課時的實踐過程中，通過“獨立操作”，幫助學員進一步掌握設備參試流程，嚴格遵守設備安全操作和管理使用等方面的規定，養成良好的專業素養；通過“分組練習”，協同其他崗位完成參試任務，幫助學員增強團隊協作能力；通過“專業組訓”，組織所屬人員開展業務訓練，幫助學員掌握一定的管理能力和較強的組訓能力。

（二）總結反思

實踐是檢驗真理的唯一標準。通過課堂實踐，檢驗了“圍繞崗位任職能力，開展課程設計”的課堂教學改革方法的可行性，同時也凸顯出了亟待改進的一些問題。

1.學風建設方面

教學過程中發現部分學員學習態度不夠積極，需要學員隊配合，加強學風建設，適時開展小競賽、小測驗，通過樹立典型、表彰先進等方式，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，從“要我學”轉變為“我要學”，從而達到事半功倍的教學效果。

2.教學保障條件方面

現有的教學保障條件，只能支撐完成彈道相機設備部分操作科目的教學任務，因此需要配置一套典型型號的彈道相機設備，使教學設計更加貼近崗位、貼近實戰。

3.教育教學資料方面

院校教育教學教材內容陳舊，可通過加強各試驗基地和院校之間的資源共享，不斷更新教學教材內容，使院校教育時刻走在裝備發展前沿。

參考文獻

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