農村小學留守兒童產生心理健康問題的原因剖析

廖敏

【摘要】小學留守兒童心理問題是他們在身心成長和發展過程中出現的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調的現象。小學生的心理健康問題是家庭、學校、社會及其主體等多種因素綜合作用的結果，因此，要提高小學兒童的心理健康水平，減緩心理問題的發生，要在剖析原因的基礎上，采取積極的對策，努力去解決問題，預防問題。

【關鍵詞】農村；小學；留守兒童；心理問題

一、什么是農村留守兒童心理健康問題

農村留守兒童常見心理問題是指農村小學留守兒童中普遍存在的、典型的、共性的不良心理狀態及心理障礙問題。小學留守兒童心理問題是他們在身心成長和發展過程中出現的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調和失誤等心理狀態不良、不適應學習、生活和社會的現象。在理解心理健康的概念時，要注意兩點：第一，一個人心理是否健康與一個人是否有不健康的心理不是一回事。前者側重描述一個人的整體狀態，是側重人，后者側重描述一個人就某事而言的情況，是側重事。偶爾出現一些不健康的心理，并不意味著心理不健康。第二，心理健康狀態不是靜止的、固定的，而是動態的、變化的。此外，心理健康狀態從健康到不健康是一種連續的狀態。許多情況下，異常與正常之間并沒有明確的界限。因此，心理健康的狀態與其說是正確與異常這種類型上的差異，不如說是程度上的差異。

我國學者傾向于心理健康的生存標準，而西方學者在重視生存標準的同時，還倡導發展標準。這兩種標準，在我們確定學生心理健康的標準時都有重大的參考價值。尤其是發展標準的引入，對學校心理輔導工作具有現實意義。學生心理健康的基本標準應該包括如下幾個方面：

1.智力正常。智力是學生進行正常生活最基本的心理條件。一個弱智學生是無從談心理健康的。

2.能夠正確表達自己的情緒。情緒在心理健康中起著重要作用。心理健康的人能經常保持積極情緒，對生活中所遭受的沖突和挫折具有必要的忍耐力，對不良情緒能適度宣泄。

3.能夠悅納自我。心理健康的人具有積極的自我形象，能現實地評價自己的長處與短處，不會過分掩飾自己，不會刻意取悅于人，能夠實事求是地看待別人的評價與議論。

4.良好的人際關系。和諧的人際關系既是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。

5.有較強的自制力。自制力是人能動性的體現。心理健康的人學習工作目標明確，自覺性高，能主動克服困難，有毅力。

6.保持人格的完整與健康。心理健康的最終目標是使人保持人格的完整性，培養健全人格。

7.能動地適應現實環境。不能有效處理與周圍現實環境的關系是導致心理障礙的重要原因。

二、農村小學留守兒童心理健康現狀

農村小學生留守兒童常見的心理問題主要集在四個方面：1.學校教育與生活問題。學習缺乏計劃性，學習習慣不良，學習焦慮，厭惡學習，逃學、曠課。2.人格問題。多愁善感，害羞，自卑，粗心大意，自控能力差，情緒不穩定。3.家庭問題。留守學生父母角色暫時缺失的影響，破碎家庭。4.社會與道德問題。說謊，不禮貌，小偷小摸，打架，欺負弱者。

他們大都有冷漠、孤獨、厭學、焦慮、自卑、敵對心理等共性問題，這些都是不正確心理觀，是由自身的素質、環境、教育、家庭影響等諸多因素造成。同時，留守兒童還伴有一些功能性心理疾病，表現為身體某個部位不自覺發生不適，如：肚痛、發燒、胃病、腸胃疾病、冷汗、痙攣等，醫院檢查診斷不出問題，實際存在心理疾患。

三、農村小學留守兒童常見心理問題

根據我國學者提出的理論和自身研究總結出小學六種常見的心理問題：

（一）學習方面厭學與逃學問題。據調查，有厭學情緒的小學生占總數的5%-----10%。這些厭學的小學生主要是因為對學習缺乏興趣，從而成為老師、同學及家長眼中的差生，加上成績不好，對學習慢慢失去了尚有的一點兒興趣，成為了厭學。這時的小學生，上課注意力不集中做作業依賴家長或不做作業，在上課時間玩東西、看書、東張西望，漸漸地，他們干脆從厭學轉變為逃學。當然，厭學的心理也會發生在優等生身上。這些優等生，由于心理承受力小，一旦別人超過了自己或自己目標未達到，就會產生厭學心理。

（二）人際交往方面對他人冷漠敵視。大多數學生都是獨生子女，而家人又忙，對孩子自然出缺乏交流。孩子也不會尋找方法，慢慢地，接觸的人越來越少，交往能力也開始下降，不管面對什么以沉默來對待。加上家里的大人對孩子百依百順，讓孩子養成了“以自我為中心”的觀念，就算與別人交往，也是唯我獨尊，不會諒解別人。缺少正常的人際交往，內心苦悶而無法宣泄。常把內心的煩惱、憤恨向他人發泄。毆打、謾罵同學，損壞公物，甚至輕生。

（三）對周邊環境適應問題、對人多疑恐懼。當自己來到一個完全陌生的環境時，有些人能盡快的適應這里的環境，而有些人卻一直對這個陌生環境保持距離，不愿去適應。在困難面前，也是知難而退，就造成了小學生的不能學會正常交往。

（四）意志障礙。意志力薄弱，不論說話、做事都經不起外界的打擊。中國家長從小就對孩子付出太多的愛，讓呵護變為溺愛。他們在學習、活動各方面一遇到暴風雨，就采用逃避的方式，當他們習慣了這種逃避方式后，就會將他們本來就很薄弱的意志力變得更薄弱。

（五）依賴心理。有依賴心理的小學生，主要表現在對環境、家人的依賴。他們從小到大都是在身邊的人關懷及呵護下長大的，不會做任何事或是做事不熟悉。這些有依賴心理的人，當被家人或他人說幾句后，就會感覺沒人再愛他，他失去了所有愛。

（六）逆反心理嚴重。不聽家長和教師的勸導，故意對著干；當得不到教師和集體的重視時，用惡作劇來顯示自己，常常表現出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學交往。

四、農村小學留守兒童產生心理問題原因

（一）社會層面

社會環境重視度不高，整個社會文化氛圍上，心理學健康教育知識未全面普及，農村教師、家長重視程度不高。

（二）家長層面

1.寄予孩子很高的期望。部分家長因為自身經歷的原因，對下一代寄予過高的要求與期望，不斷地施壓。在這種情況下，孩子會迎合家長、迎合老師，但往往忽略了孩子本身的需求。這樣“優秀”的孩子，是一枚炸彈！隨時會被引爆，不是炸傷別人，就是炸壞自己！

2.期望值過低。有些家長認為孩子已經送到學校，教育孩子就是老師的事情了，對學生放任自流，經常以忙為借口，忽略孩子的學習，久而久之，學生自我放棄現象嚴重。

3.教育方式冷漠。當學生出現問題時，大部分家長采用的是打罵的方式，而不會采用溝通、理解的方式。

4.過分的溺愛與保護。有些家長對孩子只求物質上的滿足，而在精神和道德上管束較少。同時，不明是非，對老師合理正確的教育方式存在不滿，認為自己的孩子最好，最優秀，不可能犯錯。不允許老師教育，與老師發生口角等，這也嚴重扭曲了學生的價值觀，進而產生不尊重老師，野蠻等行為。

5.家長缺乏正確合理的教育方法。有家長意識到孩子的心理問題重于身體與學習的問題，但在教育時沒有掌握科學合理的方法，沒有足夠的理論基礎。

（三）客觀環境層面

1.家庭環境對農村小學生的心理影響。許多有心理問題的留守兒童，其家庭主要有“單親家庭”“父母離異”“父母遺棄”“家庭暴力”等問題，這種家庭環境都給孩子帶來了很大的傷害。

2.學校教育對農村小學生的心理影響。在農村地區，心理教育的實施受師資條件的限制，普及不夠，方法簡單，心理教育意識淡泊，教育結構不合理表現出教學內容過難，導致一些學生由厭惡學習發展到逃避學習。加之目前農村小學片面追求平均分、優秀率、及格率，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學手段和教育措施，給學生的心理造成很大壓力。

3.發達和完善的大眾傳媒對農村小學生的心理影響。大眾傳播媒介的日益發達和完善，電影、電視、網絡等，無時不把相互矛盾甚至相互沖突的價值觀念，生活方式傳輸給農村孩子，這就使學校的教育和引導增加了許多困難。

（四）教師層面。學校里面部分教師不善于了解學生的內心世界，忽視情感的交流與引導，教育方式、方法單調、刻板。

（五）學生層面。小學生自身條件和情感類型的差異。有個別學生因家庭和自身原因，有敏感、多疑等情緒問題，遇到為題不會合理的尋找解決辦法，往往行為非常極端。

五、小學生心理健康教育的常用措施

（一）大力加強農村小學心理健康教育的師資培訓，最大程度地動員廣大教師參與。創造條件，組織教師學習心理學、教育學、社會學等有關理論，學習和掌握開展心理健康教育的操作技術和方法，敢于實踐、探索和總結，真正做到關心、愛護學生。

（二）發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，建立心理健康教育的全員意識。教師應與學生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關注，多給一句贊揚，用自己寬廣的胸懷去接納他們。

（三）根據農村小學生的認知、意志，情感和個性特點，加強學校常規教育，進行正面引導。學校心理健康教育是預防性和發展性的教育，重點擺在心理行為的訓練上，不要過多傳授心理知識，切忌把學校心理健康教育德育化、神秘化。對有心理障礙的學生，通過矯正訓練，增強其適應能力和抗挫能力。

（四）開展團體心理健康輔導課，解決學生心理問題。

首先是向小學生普及各種心理健康知識，引導他們自測、自控、自我調節、正確認識自己，為此，我們小學開設了團體輔導課，每周一節，四十分鐘，采用校本課程《兒童心理健康導讀》為教材。個別心理輔導主要是對少數有心理問題的學習進行心理輔導，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發展。為此，我校開設了“知心屋”心理輔導室，邀請心理輔導老師，每周一.二.四.五定期為學生進行心理咨詢。這樣的咨詢針對性強，又使學生講出了在全班學生面前不變講的心里話，彌補了團體輔導課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎上，我們挑選了一些學生，給他們設立類似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學生的家庭情況、愛好、適應力、注意力、處理生活能力、處世能力、個性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進行跟蹤記錄，并為他們保密。

（五）針對學生的實際狀況，制訂切實可行的學習目標。

家長和教師都較為信奉高標準、嚴要求這一信條，認為只有如此，孩子才能有出息。實際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。家長往往有過高估計自己孩子學習能力的傾向。誰都認為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解，但是在學習能力上存在個別差異，這是一種客觀事實，我們必須接受這種現實。

（六）培養挫折的承受能力。人的一生不可能一帆風順，總是會遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態去對待困難和挫折。教師、家長從自己做起，摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯誤觀念。

（七）增強孩子的責任感。作為孩子人生的導師，我們要學會轉變觀念，應大膽地放手讓孩子去嘗試，讓孩子承擔應有的責任，而不應包辦代替，失敗不可怕，摔跤也無所謂，沒有挫折怎么知道疼，又怎么會成長呢？只有讓孩子經歷更多，參與生活，具備一些生活技能，將來他們才能更好地適應社會。

改善兒童心理健康狀況，提高其心理健康水平是全社會共同的責任。努力改善社會大環境改善社會的大環境，首先必須凈化社會風氣。社會風氣可以通過家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。

在教育理念中，要把孩子教育好，最關鍵的就是親子關系要處理好。如果家長在孩子心中建立起絕對的責任，孩子相信家長無條件地愛著自己，相信家長所有批評、表揚的出發是為了自己好，如果孩子在潛意識里對此達到完全相信，那么這種關系是良性的，是相互關愛、相互支持、相互理解的穩定關系。

我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試，應該說正是在開展心理健康教育的過程中，我既發展了自身，也使我近距離的了解了學生的內心世界。正是在這個摸索和實踐的過程中，我更加深刻地認識到，作為教師不僅要注重學生的學習成績，而且還要重視學生的素質教育，而心理素質也是素質教育的重要內容之一。

1.《學校心理健康教育》叢立新 人民教育出版社 2006年4月第三章 創設符合學生心理健康發展要求的環境 75----78頁

2.《怎樣教育好孩子》王志國 延邊大學出版社 2007年3月 第106-----110頁

3.《學生心理調試指導手冊》熊華堂 新世界出版社 2007年3月

4.《兒童心理發展的基本理論》朱智賢 北京師范大學出版社 2007年6月9日