高中生物中的“問題導學法”研究

趙洪科

摘要：通過“問題導學”模式，能夠使學生形成問題思維，進而借助問題導向模式形成對相關生物知識的深入理解和領會，從而幫助學生實現新舊知識點之間的有效銜接，完善學生的生物知識體系，幫助學生實現對生物知識的系統化習得。因此，高中生物教師應該對“問題導學法”進行充分研究，以切實提高學生的系統學習能力。

關鍵詞：高中生物；問題導學；意義；策略

高中生物教學中，教師利用問題激發學生的思維，調動學生的積極性，培養學生的創新能力，還能夠在此過程中切實提升學生的生物學習效率。因此，教師應該積極認清“問題導學”的重要意義，并不斷地付諸實踐，切實有效地提高生物教學效率。

一、“問題導學”教學的意義

“問題導學”有效地提升了學生的生物知識自主研習能力，有效地彰顯了學生的學習主體性，有效地培養了學生的知識學習創新能力，因此具有重要的意義。

1、有效地提升了學生的生物知識自主研習能力。按照高中生物新課標的相關標準，生物教師應當使學生掌握一定的自主研習能力。通過問題導學案的內容設置與知識進路指引，將使學生在問題導向模式下，形成對相關生物知識的系統化研習策略，進而提升學生的知識領悟能力，增進學生的生物知識自主研習能力。

2、有效地彰顯學生的學習主體性。高中生物教師通過問題導學案在教學實踐中的應用，將最大程度彰顯學生的學習主體地位，使學生能夠在問題導學案的指引之下，通過自主性知識研習，形成對生物知識的全方位理解，從而確保學生在高中生物課堂中發揮自身的學習主觀能動性，進而幫助教師創設高中生物高效課堂，這樣一來，不但提升了高中生物課堂的教學效果，同時還幫助學生在知識學習的廣度與深度方面做到了更加深入和細致。

3、有效地培養了學生的知識學習創新能力。通過問題導學案的知識研習指引模式，使學生獲得了和諧融洽的外部學習情境。同時，依托這一模式，實現了教師同學生之間關系的重構，即雙方建立了平等溝通的雙向知識交互關系，教師積極引導學生闡述自身的獨特知識見解，使學生在此過程中實現對知識的深刻領悟。此外，通過此種模式，改變了教師以往僅僅向學生講解標準答案的刻板教學方式，有效地培養了學生的知識學習創新能力。

二、“問題導學”的策略

“問題導學”實施過程中，教師應該講述生活中現象，并據此設計問題，幫助學生藉由問題思維形成對生物知識的深入探究，依托生物實驗踐行問題導學模式。

1、講述生活中現象，并據此設計問題。生物來源于生活，生物教材的內容也與生活實際緊密相聯。在生物課堂中講述生活中常見的現象并提出學生感興趣的問題，可以有效激發學生學習的興趣，創設貼近學生生活的教學情境。例如，在學習“降低反應活化能的酶”時，我沒有先向學生講述相關知識，而是提出了一系列的生活中的問題，將學生引入了學習之中：①加酶洗衣粉中一般含有蛋白酶，這種洗衣粉為什么能夠很好地除去衣物上的奶漬和血漬？②使用這種洗衣粉為什么要用溫水？③含有蛋白酶的洗衣粉不宜用來洗滌哪些衣料？這樣的教學要比單純地講解和傳授知識來得更有效。

2、幫助學生藉由問題思維形成對生物知識的深入探究。所謂的問題即是指，主體在學習過程中藉由對特定問題的思考，從而有效地實現對問題的解決以及相關知識的內化。可以說，高中生物教師通過對學生問題思維的培養，使學生能夠透過生物知識的表象，洞悉生物學科知識的發展歷程，從而形成生物學科知識學習熱情。同時，教師幫助學生養成問題思維，引導學生進行有效的探究學習，是新課程實施者的必然追求。探究問題，是學生創新思維的起點，是探究性學習的過程，教師在教學過程中，要善于創設探究情境，引導學生積極探究問題，開啟思維之門。例如在學習細胞器之間的協調配合這部分內容時，教師提出疑問：核糖體、內質網、高爾基體都與蛋白質合成有關，它們之間有什么關系嗎？這些問題能夠幫助學生藉由問題思維形成對生物知識的深入探究。

3、高中生物教師應當依托生物實驗踐行問題導學模式。正如愛因斯坦所指出的，發現真理的過程比掌握真理更為寶貴。有鑒于此，高中生物教師應當充分意識到幫助學生養成問題思維的重要實踐意義所在，即學生對生物知識的研習過程，并非僅僅是要求其掌握生物教材中所羅列的知識內容，而是應當使學生在這一過程中通過問題意識的指引，形成對生物學科知識的全面洞見，基于此種考慮，高中生物教師在教學中應當對學生提出的問題給予認真的對待，

三、結語

通過“問題導學法”組織生物教學，將使學生形成問題思維，進而在問題意識的指引下，有意識地展開對生物知識的自主性研習。為此，希望高中生物教師充分意識到“問題導學法”的重要意義，并且積極探究“問題導學法”的實施策略，以提高學生的生物學習效率。

參考文獻

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