調動積極因素，服務班級管理

周雙泉

摘 要：從事班主任工作二十多年，所帶班級多次被評為先進班級，要問治班有何良策，其實說出來很簡單：調動各方面積極因素，為班級管理服務。長期擔任的是高年級班主任，每次接任一個新的班級，都要多方了解班級基本情況，謀劃班級的奮斗目標，并從以下幾個方面開展工作。

關鍵詞：凝聚力；好勝心；表率；愛心

一、培養班級凝聚力，營造良好的群體氛圍

常言說：“眾人劃槳開大船。”一個班集體一旦缺少了班級凝聚力，就如同火車輪脫離了雙軌，船只沒有了雙槳。有一次，我接任了一個班，不到一周就有5人次扣分，其中有開餐踩踏餐桌的，有亂丟亂扔的，有隨意進出校門的等。我一一找到扣分者，問他們在這樣簡單的事情上給班級扣分有沒有覺得可惜，他們都搖頭，其中一個學生說出了自己的真實想法：“我們班經常扣分，習慣了，無所謂。”我明白了，原來他們心中根本沒有班集體。我決定從培養班級凝聚力入手。首先讓學生明白什么是集體，并引導學生從學習、生活、勞動等各項實踐活動中發揚集體主義精神。其次，在此基礎上，以班委為核心，發動學生制定班規班約，比如不利于集體的事不做，破壞班集體團結的話不說。讓班級每個成員的言行都能符合集體的利益，都能感受到自身對集體的責任，心往一處想，勁往一處使。

二、發揮干部作用，實施班長責任制

在學生有了集體意識的基礎上，我努力營造民主和諧的班級氛圍，激活學生的主體意識，讓學生在積極參與中開展自我教育，實施自我管理。我在班上實施班長負責制，具體做法是：全班同學從幾個候選人中無記名投票選舉班長，獲三分之二選票才能當選，然后由班長提名，班主任審核，全班表決定班委，以班委為中心，領導各項任務的具體承包人安排、督促、檢查班務各項工作。班委有權根據班規、班紀處理班內違規違紀學生，重大事物由班主任審核后交全班同學民主處理，還設立監督委員會，由全班同學推薦有責任心又非班委的學生擔任，負責向班主任檢舉，進行民主測評，有權提出罷免嚴重違紀班委成員職務。這樣，既激發了學生參與班級管理的熱情，又鍛煉了學生，培養了能力。

三、激發好勝心，實施班級日常工作量化

小學生自控能力差，有時聲嘶力竭地批評或苦口婆心地勸說均無濟于事，這給班級管理帶來一定難度。但我利用他們好勝心強的心理，實施班級日常工作量化，提高了管理效率。具體做法是：

1.分項打分。即把班級日常工作分為學習、紀律、衛生等若干項，對每項內容提出具體要求，劃歸加分內容和扣分內容，給定分值，并制定出細致明確的加分細則和扣分細則，每周以小組為單位計分考評。

2.職責分明。全班分若干小組，兩名班長輪流值周，各小組長交換考評各組成員，班長考評各小組長。

3.定期通報。每周班會，班長通報各小組總積分及排名情況，通報個人積分前10名學生予以表揚和獎勵，并以此作為期中評優評先依據。

4.多鼓勵，少批評。在實施量化評分過程中，我注重正面引導，多表揚少批評，對表現出色的學生不斷提高層次要求，對扣分較多的學生，多談心，多鼓勵，并有意識地為其創造加分條件增強信心。

四、嚴格要求自己，充當學生的表率

針對學生學習態度馬虎的現狀，我決定調動自身的積極因素，嚴格要求自己，充當學生的表率。古語云：其身正，不令也行，其身不正，雖令不從。因此，我要求學生做到的，自己必須首先做到，要求學生不能做的，自己堅決不做。我要求學生早到，每天早上學生一到教室，我就出現在教室里，督促學生吃早餐、搞好環境衛生；要求學生作業認真，我一絲不茍地批改，不放過一個錯字甚至一個標點符號。在學校大掃除時，我既當指揮員，又當戰斗員，特別是臟、累的活自己先干，比如刷教室天花板這項難度較大的勞動，我每次都是親自動手，學生絕沒有袖手旁觀的。

五、傾注愛心和耐心，轉變學困生

多年的班主任經歷告訴我，轉化一個學困生，比成就一個優等生更重要。不轉變學困生，再大的努力也會事倍功半。所以我每接一個班，把工作重點放在轉變學困生上。對學困生我沒有采用責怪教育方式，而是以寬容的心態去接納他，以和風細雨式的關懷使他們走出迷茫，走出陰影，使他們重新回到溫暖和睦的班級家庭中。彭××同學就是一個典型的例子，他生活在一個單親家庭，父親去世，母親為了供他讀書，每天起早貪黑賣菜，該生早晨和放學后的幾個小時以及雙休日都是他一個人在家。長期的孤獨生活使他性格變得孤僻，而且染上網癮，母親三四點鐘起床去賣菜，他也隨后就起床去網吧玩游戲，導致天天上學遲到，學習任務不完成。我多次找他談話才了解實情，知道他上網是因為害怕寂寞，不想一個人待在家里。于是我找到他的母親主動承擔起照顧他的責任，放學后我照顧他，他母親賣完菜就接他回家。我讓他和自己孩子一起玩，一起做作業，使他感受到家庭的溫暖；在學校，我特意安排幾名同學親近他，幫助他，給他表現的機會，如開運動會讓他參加1500米長跑、派他當衛生監督員，一段時間后，他變得開朗多了，不但戒掉了網癮，學習成績也提高很快。他母親多次說孩子聽話多了。

良好的班集體來自于良好的班級管理，良好的班級管理會帶來良好的班風，從而提高學生的整體素質。

參考文獻：

[1]蔣國東.培養學生習慣 形成良好班風[J].內蒙古教育，2013（5）.

[2]楊海梅.班級管理的三個點[J].中國教育技術裝備，2011（5）.