理課，讓我們更有底氣地走進(jìn)課堂

郝燕

摘 要：幼兒園課程綜合化、主題化的理念對(duì)教師提出了應(yīng)具備極高知識(shí)體系和教學(xué)技巧的要求，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念，在不自覺中弱化集體教學(xué)活動(dòng)，在主題教學(xué)的背景之下，各領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)逐漸被弱視，教師對(duì)各領(lǐng)域的認(rèn)知漸漸淡忘，導(dǎo)致集體活動(dòng)的低效。集體活動(dòng)是目前我國幼兒園針對(duì)學(xué)生人數(shù)和教師素質(zhì)現(xiàn)狀而采用的一種活動(dòng)類型，具有高效性，由此提出理課小組的園本教研方式。

關(guān)鍵詞：幼兒；教師；區(qū)角游戲

我園實(shí)行理課制度，一是為讓不同年齡、不同能力差異的教師進(jìn)行互助，對(duì)集體活動(dòng)的開展情況進(jìn)行總結(jié)與反思。二是為了不辱使命，讓我們更加有底氣、更加胸有成竹地走進(jìn)課堂，無愧于那一雙雙純真的眼睛，以及他們背后的那份沉甸甸的信任和期待。為保障理課小組的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，我們采取了如下具體做法。

一、形成制度，有根有據(jù)

我們擬定了《理課制度及要求》，從“出勤和時(shí)間安排”“發(fā)言和記錄要求”“理課小組各成員職責(zé)”“考核和獎(jiǎng)勵(lì)”四方面對(duì)理課提出要求，明確各成員的分工：有理課組長、各領(lǐng)域理課負(fù)責(zé)人、各領(lǐng)域教學(xué)資源收集人，實(shí)現(xiàn)“人人有任務(wù)、人人有專責(zé)”的目標(biāo)。學(xué)期中、學(xué)期末園部組織教學(xué)資源以及理課現(xiàn)場展示，根據(jù)兩次集中展示的成果，評(píng)選出“優(yōu)秀理課組”給予獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)每位教師參與的熱情和積極性。

二、優(yōu)選“組長”，有條不紊

“理課組長”作為理課組負(fù)責(zé)人，是小組的領(lǐng)軍人物。理課活動(dòng)均為自主開展，活動(dòng)能否有效進(jìn)行，組長對(duì)研究內(nèi)容的計(jì)劃與把控是關(guān)鍵。組長應(yīng)熱愛教科研工作，有工作激情，愿意擠出時(shí)間來和大家一起學(xué)習(xí)、探討，并帶動(dòng)大家一起研究。同時(shí)，幼兒園賦予組長一定的權(quán)力，如，組長有權(quán)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行安排和修改，每周檢查備課筆記和教學(xué)資源，期末參加教師的績效考核。

三、制定流程，有聲有色

為解決“如何理？理什么？”的問題，我們梳理并形成《理課活動(dòng)流程》，概括為以下“三部曲”：

1.序曲——整體把控，統(tǒng)籌安排

組長組織組內(nèi)成員對(duì)所有課程進(jìn)行討論研究，著重解決以下問題：

（1）活動(dòng)內(nèi)容是否適宜？思考該主題背景下的活動(dòng)內(nèi)容是否適宜，活動(dòng)內(nèi)容對(duì)本園、本班幼兒的適宜性。

（2）活動(dòng)時(shí)間是否恰當(dāng)？哪些活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)放在前面做鋪墊？哪些內(nèi)容放在日常活動(dòng)環(huán)節(jié)，如，在早點(diǎn)時(shí)或散步時(shí)進(jìn)行？

（3）活動(dòng)資源是否需要調(diào)配或補(bǔ)充？如，哪些教學(xué)具資源可以進(jìn)行共享？

2.高潮——逐課梳理，各個(gè)擊破

對(duì)主題進(jìn)行了解之后，便要按領(lǐng)域一一梳理，突出領(lǐng)域特點(diǎn)和一個(gè)“細(xì)”字：

（1）思考本活動(dòng)內(nèi)容在本年齡段、本領(lǐng)域中的作用以及其適宜性。分析幼兒的前情經(jīng)驗(yàn)，孩子的已有能力和經(jīng)驗(yàn)是否具備？是簡單的同水平重復(fù)還是有價(jià)值的挑戰(zhàn)？并對(duì)比進(jìn)行理論收集。

（2）活動(dòng)目標(biāo)是否合理？孩子是否跳一跳可以夠得著？剖析重難點(diǎn)所在，商討初步解決的策略。

（3）活動(dòng)環(huán)節(jié)的細(xì)化：環(huán)節(jié)設(shè)置是否合理，是否存在可有可無、重復(fù)低效的環(huán)節(jié)？

活動(dòng)的重難點(diǎn)體現(xiàn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)？是否能得到解決？哪些提問是必不可少的？演示過程中需要注意什么？

（4）教學(xué)資源的收集以及教學(xué)具的研討和制作：制作什么樣的教具？紙質(zhì)還是電子版？多大合適？課件中是否需要的聲音和圖像或動(dòng)畫？再如：某美術(shù)欣賞活動(dòng)之前，要收集該作品的作者的生平、創(chuàng)作背景、專業(yè)人士對(duì)于該作品的賞析等相關(guān)資料。

（5）活動(dòng)后區(qū)角延伸、領(lǐng)域滲透和家園合作。

3.尾聲——反思回顧，達(dá)成共識(shí)

一周后，理課組長再組織一次交流：對(duì)上周實(shí)施的課程中有爭議、有困惑的地方進(jìn)行集體研討、辯論，形成解決方案，給下一輪教師留下經(jīng)驗(yàn)，更為學(xué)期末園本課程的整理提供寶貴的第一手資料和依據(jù)。

四、改變思路

1.亦理亦研——根據(jù)組內(nèi)成員的不同情況確定重點(diǎn)

組內(nèi)成員年齡、教齡不一樣，接受能力也不相同。因此應(yīng)采用不同的理課方式，確立不同的理課重點(diǎn)和目標(biāo)。“理”是理清、理順。尤其要幫助年輕教師理清活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題……特別是新教師多的理課組，更應(yīng)該把重點(diǎn)放在“理”字之上。“研”是研討、研思。每學(xué)期初確定幾個(gè)教師們感覺難度較大或不易掌握的課例，定好時(shí)間，錯(cuò)開時(shí)段，大家輪流上，反復(fù)研討，到學(xué)期末形成幾個(gè)較為成熟的課例，周而復(fù)始，幾個(gè)輪回下來，優(yōu)秀的課例會(huì)越來越多。這樣以“研”字為重點(diǎn)的理課形式，在老教師多的小組常態(tài)進(jìn)行。

2.亦分亦合——同一主題下，各教研小組之間的互通互曉

“分”是指各理課組針對(duì)自身學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行各自的梳理，但同時(shí)必須要熟悉主題下各領(lǐng)域的課程內(nèi)容；“合”就是各個(gè)理課小組之間的互通互曉：各領(lǐng)域理課負(fù)責(zé)人在小組活動(dòng)之后集中，整合安排可以同時(shí)實(shí)施的課程，協(xié)調(diào)溝通需要共用教學(xué)資源的課程。

理課活動(dòng)有助于融洽同事間關(guān)系、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、合作協(xié)商，共同進(jìn)步，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)以及學(xué)生的全面發(fā)展。