教師在幼兒嘗試體育活動中的作用

王一萍

嘗試理論認為：“兒童能嘗試，嘗試能成功”。維果茨基的心理學理論也證明：學生的嘗試活動不但是必要的，也是有可能的，這是因為學生存在現有發展水平和最近發展區。同時這種嘗試活動不是盲目的，而是在教師的指導下有目的、有步驟地嘗試，孩子的嘗試和教師的指導是相互依存和緊密聯系的，只有充分發揮教師的指導作用，才有可能使孩子的嘗試成功。在幼兒體育活動中，嘗試問題設計得合理與否，直接影響著老師是否能正確引導幼兒在嘗試過程中少走彎路，掌握較合理的練習方法，為此，我們覺得在幼兒嘗試體育活動中，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，設計合適的嘗試問題，使孩子充分嘗試，嘗試成功。

一、結合年齡特點設計嘗試問題

幼兒心理發展過程，是一個從低級向高級，從不完善到完善的漫長而復雜的過程。幼兒思維發展過程是有層次、有規律的，呈現出從“直覺行動—具體形象—抽象邏輯性思維”的一般趨勢。語言是思維的工具，幼兒對語言的理解能力從聽懂簡單的指令過渡到聽懂多種復雜的指令。根據幼兒的這些年齡特點，教師所提出的嘗試問題要符合幼兒的身心發展規律，深淺程度要適合本班幼兒的認知經驗和思維水平，問題建立提得具體明確、用詞準確恰當。

在對小班幼兒開展嘗試體育活動時，我們就要考慮到具體形象、色彩鮮艷、形象生動的刺激物能引起他們的注意，他們還喜歡在游戲的情節里從事自己的各種活動，同時他們也能聽懂簡單指令。如在小班“喂你吃”這個活動中，我們就創設了這樣一個游戲環境。我們在墻上掛了形象生動、色彩鮮艷的小動物頭飾，每個小動物嘴巴都是大大地張開的。在活動中，教師以游戲的口吻提出了嘗試問題：“河對面的小動物都餓了，她們很想吃你們手上的東西，我們怎么樣來喂她們吃東西呢？”幼兒聽后各個躍躍欲試，積極地拿起沙包往小動物的嘴里扔。他們有的拿沙包從肩膀上投擲，有的拿沙包往上拋，有的拿沙包向前扔。盡管幼兒的動作都不同，但都說明幼兒已理解了這個問題，嘗試了投擲動作。這個問題的設計符合幼兒的年齡特點，便于幼兒理解，激發幼兒嘗試的愿望和動手興趣，達到了嘗試投擲動作的目的，在活動中也調動幼兒參與嘗試活動的積極主動性。

二、結合發展目標設計嘗試問題

幼兒園的活動是有目的、有計劃地引導幼兒主動活動的各種形式的教育過程，每個活動都是根據目標意識來開展的，沒有目標的嘗試是盲目的、毫無意義的。只有圍繞目標來設計嘗試問題，嘗試活動才能有目的、有計劃地進行下去，老師的指導方向、幼兒嘗試的目標才能明確，幼兒的操作活動才會順利進行，少走彎路，圓滿完成嘗試活動的任務，達到嘗試活動的目的，激發他們參與活動的熱情，從而發展幼兒的創造性、主動性和創新精神。

圍繞嘗試目標設計提問，嘗試活動中的重點、難點可以在教師的具體指導下，幼兒通過反復嘗試練習來掌握鞏固動作的要領，如“玩圈”的目標是：通過自由活動嘗試出各種玩法，發展幼兒的基本動作，培養幼兒的創新精神。教師緊扣目標設計的嘗試問題是：“請小朋友自己玩圈，看誰愛動腦筋，用圈玩出很多種游戲，而且和別人的玩法不同”。這樣每個幼兒根據老師的問題，明確嘗試的目的，就能積極地參與到嘗試過程中。通過操作，幼兒想出了很多圈的不同玩法。如：跳圈、鉆圈、繞圈、拋圈等，既發展了基本動作，又激發了幼兒的創新精神，讓幼兒真正體驗到成功的愉悅。如果老師沒有明確嘗試目標，沒有圍繞目標來設計問題，嘗試活動就不能順利進行。

三、結合已有經驗設計嘗試問題

在體育活動中，應該遵循循序漸進的原則，即由易到難的過程。嘗試問題的設計也應遵循這個原則，應有一定的層次性或難度的遞增。如果沒有層次性和難度的遞增，幼兒在嘗試過程中就沒有探索的愿望，也就滿足不了他們的好奇心和求知欲，也就沒有嘗試成功的愉悅，從而積極性、主動性就不能充分被調動起來，想象力和求異思維也得不到良好的發展。

在設計問題時，教師要把握好難度的遞增尺度。如，在中班“小兔過河”體育活動中，幼兒已經有了跳的經驗。老師設計的第一個嘗試問題是：“小兔們，媽媽帶你們到小河對面森林里采蘑菇，我們怎么過河呢？”幼兒紛紛說用力跳過去，兩腳一起跳。這是因為幼兒有了跳的經驗，所以幼兒會用立定跳遠的動作跳過小河去，盡管動作還不標準，但也嘗試了立定跳遠的動作，并得到了成功。當第一次嘗試成功后，幼兒充分體驗了成功的快樂、有了成功的自豪感，樹立了再次嘗試的自信心，充分調動了幼兒參與第二次，嘗試活動的主動性、積極性，為第二次嘗試打下了良好的基礎。這時老師提出第二次嘗試問題：“怎樣跳才不會把大灰狼吵醒呢？”幼兒說要輕輕跳，腳落地時沒有聲音。幼兒在第二次嘗試中得出結論是腳尖先落地就會很輕，沒有聲音。小兔子都沒有把大灰狼吵醒，順利地采到了蘑菇。這又是一次嘗試的成功。幼兒再次從中獲得自我成功的體驗，再次體驗到成功的愉悅，從而有了新的學習動機和愿意以此形式喜歡嘗試的情感。通過兩次嘗試，幼兒掌握了立定跳遠的要領，再加上老師的評價，幼兒再次嘗試活動中就能潛心投入，在原有的基礎上不斷地尋找更多解決問題的方法。

四、結合個體差異設計嘗試問題

在開展嘗試體育活動中，教師應遵循幼兒身心發展的規律和幼兒的年齡特點，還要面向全體幼兒、注意個體差異、因材施教。心理專家指出：當我們面對一群六歲孩子的時候，這實際上是面對一群從三歲到十歲的兒童。因此，設計的嘗試問題就要考慮到幼兒的個體差異，因材施教。

嘗試問題的設計可以根據一個動作設計不同層次的幾個問題，滿足每個孩子的發展需要，這樣在嘗試活動中每個幼兒的嘗試欲望才能被調動，在原有的基礎上更深層次地發展。如，在練習“爬”的嘗試體育活動中，對已掌握了手膝著地爬的幼兒，可以提出高層次的嘗試問題：你還會用什么方式爬？對于沒有掌握這一動作的幼兒，就設計低層次的嘗試問題：怎樣爬才能爬穩？這樣幼兒在活動中就能得到進一步的發展。

總之，幼兒在嘗試體育活動中，教師要掌握好設計嘗試問題的技巧，使幼兒在嘗試體育活動中發展基本動作，對嘗試體育活動產生興趣，養成積極參與嘗試體育活動的習慣，同時對培養幼兒的創造精神起到畫龍點睛的作用。