應用型本科《動物病理》課程教學改革與探索

陳宏智+何書海+胡靜

（信陽農林學院，河南 信陽 464000）

摘要：信陽農林學院《動物病理》課程組堅持“以應用為主旨、以能力為本位”，準確把握應用型本科教育人才培養目標定位，以適應區域（行業）經濟社會發展對高級技術應用型人才的需求為目標，重點通過對課程內容體系的整合優化和教學方法的改革，強化實踐教學和技能訓練，全面培養學生的技術能力和解決實際問題的能力。通過改革與實踐，探索出了一條產學互融、工學結合，具有應用型本科教育教學特色的人才培養之路。

關鍵詞：動物病理；課程；教學模式；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0114-03

《動物病理》課程是動物醫學專業的重要專業基礎課，同時，也是一門應用性較強技術性課程。信陽農林學院《動物病理》課程組在教學改革中堅持“以應用為主旨、以能力為本位”，尊重區域社會（行業）經濟發展需求，注重培養目標的職業性，教學內容的實用性和教學方法的實踐性。重心放在對學生的能力培養上，通過加強實踐教學和強化技能訓練，為行業培養高級技術應用型人才，取得明顯的教育教學改革成效。

一、教學改革的基本思想

1.堅持職業化教育，把握培養目標的職業性。應用型本科院校堅持職業化教育，是時代發展的要求，目的是為社會發展培養高級技師和技術員、現場工程師等高級技術應用型人才[1]。作為原本為專業基礎課的《動物病理》課程，傳統目標定位在基本理論、基本知識的講授，目的是為后續的專業課程教學打基礎。為適應應用型本科教育職業性定位的要求，課程組堅持職業化教育特點，把握培養目標的職業性。堅持以理論為基礎，把課程的重心放在對畜禽常發病、多發病的病例診斷上，積極訓練和培養學生的病理診斷能力，為行業一線病理診斷職業崗位培養高級技術應用型人才。

2.堅持以應用為主旨，突出教學內容的實用性。應用型本科應確立應用型的類型定位和培養應用型技術技能型人才的職責使命[2]。以往《動物病理》教學中多以基本知識和基本理論為主要內涵，重點以闡明疾病的發生原因與機理、疾病經過與轉歸，以及疾病過程中患病機體形成的病理變化為主，目的是讓學生明了畜禽疾病的發生發展規律，為更好地認識和診療疾病提供科學的理論依據。本課程教改過程中，課程組堅持以應用為主旨，以能力為本位，突出教學內容的實用性。通過對內容體系的優化整合，科學壓縮一些不必要的理論知識，增加對畜禽常發病、多發病病理診斷的實際應用技術知識，培養學生運用病理診斷技術，參與畜禽疾病診斷的實際工作能力。

3.堅持實踐第一的觀點，注重教學方法的實踐性。應用型人才培養的重要環節是實踐教學，學生的應用能力和實踐能力是靠實踐教學來培養的，因此，每個應用型本科院校都要十分重視實踐教學[3]。應用型本科教育要重點培養學生的實踐能力和解決生產實際技術問題的能力，要想實現這個目標，就必須堅持實踐第一，突出教學方法的實踐性。必須落實“教、學、做”合一的教育教學理念，增加實踐環節，加強技能訓練，全面培養學生解決實際問題的能力。本課程改革原有“課堂理論講授+課堂驗證實驗”，并且理論、實踐一頭沉的傳統模式。通過增加實踐環節和加大實踐教學時間空間，加強學生職業技能訓練，積極訓練和培養學生的實踐能力和解決生產實際問題的能力。

二、教學改革的實施辦法

1.強化“雙師雙能”素質培養，構建“雙師雙能型”師資隊伍。采取引進和培養相結合，一是積極引進博士等高學歷教師，二是鼓勵青年教師國內外深造，三是安排教師積極深入行業企業實踐，四是鼓勵教師積極報考和獲取國家執業獸醫師資格，不斷提高師資隊伍整體水平和“雙師雙能”素質。并通過聘請企業行業專家作為兼職實踐指導教師，加入教學團隊，參與課程教學，積極創建“雙師雙能型”師資隊伍，為課程教學提供可靠的師資保障。

2.積極改進教學方法與手段，不斷提高課堂教學效果。堅持以“學為主體，教為主導”，積極指導和培養學生自覺學習，主動思考，提高學生學習主觀能動性。積極采用啟發式、討論式、案例式等靈活多樣的教學方法，運用現代教育技術手段，積極開發多媒體課件，優化教學過程，提高課堂教學效果與教學質量。

3.加大實驗實訓室和實習實訓基地建設，優化實踐教學硬件條件。加強課程實驗室、實訓室與校內、外實習實訓基地建設，優化課程實踐教學硬件條件，積極創建仿真的技術設施和營造真實的工作情境。并結合校內外接診病例病理診斷項目和實際工作任務，創建以項目導向、任務驅動、工學結合的課程教學模式。積極營造融“教、學、做”為一體的學習工作氛圍，讓學生在工作中學習，在學習中實踐，全面培養和訓練學生解決實際問題的工作能力。

4.更新考核模式，積極創建多環節的實踐考核體系。改革以往“期中考試+期末考試+課堂試驗報告”，并以期末理論考試為主的考核模式。積極創建“理論考試+實驗考試+校內實訓考核+校外門診實習考核”，并以實踐考核為主的多環節實踐考核體系。通過突出實踐考核，促進和加強課程實踐教學，強化學生實際能力培養。

三、教學改革實施效果

1.實施班級。教學改革實施班級為我校2013級、2014級動物醫學本科專業，兩個年級8個教學班，共計219名學生，與實施前進行分析和比較，實施效果明顯。

2.效果分析（見下表）。

3.應用價值。本課程一是通過對課程教學內容體系的整合優化，大幅度壓縮理論講授內容，增加對畜禽常發病、多發病病理診斷實際應用方面的內容，積極構建以應用為主要內涵的課程內容體系，借以全面培養和訓練學生參與畜禽疾病病理診斷的實際工作能力；二是通過加大校內實驗室、實訓室建設，優化校內實踐教學條件，并充分利用校外實訓基地優勢資源，優化課程教學資源配置，利用校內、外動物門診的接診病例，積極營造真實的職業崗位工作情境，融“教、學、做”為一體，強化技能訓練，全面訓練和培養學生的實際工作能力；三是通過強化教師的“雙師雙能”素質培養，積極創建“雙師雙能型”師資隊伍，為教學改革提供可靠的師資保障；四是通過積極改進教學方法與手段，不斷優化教學過程，提高課堂教學效果；五是積極創建多環節實踐考核的課程考核體系，強化實踐過程與實際技能的考核。整個課程教學改革力度大，成效顯著，對推進應用型本科教育和人才培養具有示范指導作用，對應用型本科課程教學改革具有重要的推廣應用價值。

參考文獻：

[1]王淮慶，王耘.基于應用型本科職業化教育模式的再思考[J].教育與職業，2015，（12）.

[2]教育部 國家發展改革委 財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[Z].教發2015]7號.

[3]許志才，諸立新.應用型本科院校實踐教學體系的構建與探索[J].滁州學院學報，2010，（6）.