基于合作學習理念的翻轉課堂教學模式探索

郭墨池

（浙江外國語學院 應用外語學院，浙江 杭州 310023）

摘要：教學效果的提升很大程度上依賴于學生學習的主動性是否被充分激發出來。本文闡述了基于合作學習理念的翻轉課堂教學模式在非專業《英語報刊選讀》課程中的適用性和實踐方案，以期通過對新型教學策略的探索來提高學生的學習效果。

關鍵詞：合作學習；翻轉課堂；英語報刊選讀

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0160-02

隨著非英語專業大學生英語水平的持續提高和大學英語課程體系的不斷完善，大多數高校已經面向非英語專業學生開設了英語報刊閱讀課程，旨在提高學生的英語報刊閱讀能力，跨文化交流能力及批判性思維能力。然而，由于課時有限，班級人數偏多，學生學習興趣不足等問題，以傳統教學模式為主導的非英語專業報刊閱讀課程很難實現有效教學。作為一線教師，筆者在近幾年的教學實踐中進行了以合作學習為特點的翻轉課堂教學模式的初步嘗試，在充分釋放課堂時間并實現學生有效參與學習方面取得了較為顯著的成效，在一定程度上推動了教學效果的提高，同時也為進一步地深入實踐和不斷完善提供了必要的前期經驗。

一、合作學習理論和翻轉課堂理論的適用性分析

合作學習（Cooperative Learning）于20世紀70年代初興起于美國，它以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，是一種極富創意與實效的教學理論與策略[1]。相比于合作學習，翻轉課堂（Flipped Classroom）是近十年才出現的一種基于現代信息技術的新型教學模式。在翻轉課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內談論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成[2]。由此可見，翻轉課堂的教育理念是對傳統教學模式的一次徹底顛覆。對于《英語報刊選讀》課程來說（以下簡稱《報刊選讀》），翻轉課堂理論的應用可以很好地解決因課時有限而造成學習效果不夠理想的難題。在傳統教學模式下，由于缺乏足夠的課堂時間就學習過程中產生的問題和觀點進行廣泛而深入的師生和生生交流，學生的學習效果很難達到理想狀態。而在翻轉課堂教學模式下，學生在課前已經完成了相關知識的學習，那么課堂時間就可以用來進行更深層次的學習活動了。另外，非英語專業的班級往往人數偏多，加上一大部分學生對英語類課程本就興趣不足，因此《報刊選讀》課程的開展總是因為學生的整體參與度較低而收效甚微，而合作學習理論正好為充分調動盡可能多學生的學習積極性和主動性提供了有效方案。小組合作學習的方式一方面促進了師生、生生之間的平等交流，增進了彼此之間的感情，另一方面又有助于學生之間互相學習，共同進步，這種人際關系的改善與學習上的收獲形成的良性循環可以最大程度地激發學生學習的主動性。總之，只有盡可能多學生的學習主動性被激發出來，整個班級的學習效果才有可能得到理想的提升。

二、基于合作學習理念的翻轉課堂教學模式在《英語報刊選讀》中的實踐方案

1.教學前期準備。（1）翻轉課堂資源。《報刊選讀》的教學內容包括兩部分，一部分是理論知識，包括與課程相關的一些新聞學基礎知識，報刊文章的結構特點和語言特點。另一部分是閱讀實踐，包括時事新聞，災難新聞、經濟新聞、社會新聞、科技新聞、訃告報道、新聞特寫和新聞評論。理論知識部分按照知識點制作成微課視頻，供學生課前學習，具體內容包括：新聞的概念；新聞價值；新聞的分類；媒介規范理論簡介；主要英文報刊和通訊社簡介；新聞標題的形式；新聞標題的語法特點；新聞標題的詞匯特點；新聞導語的分類與特點；倒金字塔式新聞結構；金子塔式新聞結構；華爾街體式新聞結構；報刊文章的語法特點；報刊文章的詞匯特點；訃告報道簡介；新聞特寫簡介；新聞評論簡介。另外，一些與以上理論知識點相關的優質網絡公開課資源與文本資源也應做好系統整理，以輔助學生完成課前學習任務。閱讀實踐部分按照新聞的內容和體裁將搜集好的報刊文章以文本形式做好整理，供學生課前閱讀。這個報刊文章資源庫由少部分經典報刊文章和大量時效性較強的報刊文章組成，但是由于在課程進行期間，隨時都會出現更適合教學對象學習和閱讀的文章，因此資源庫里的一部分文章在某些情況下有可能被替代。除此之外，一些與所讀新聞內容相關的音頻、視頻或是網絡媒體上針對有關事件的評論也可以做好梳理，以備使用。（2）科學合理分組。要實現良好的合作學習效果，首先得從合理分組開始。目前，合作學習理論指導下的小組劃分一般遵循“組間同質、組內異質”的原則：即每個小組的整體成員特質構成相差不大，但小組內各不相同。組間異質有利于小組成員之間的差異互補、互相學習、共同提高。應用這一原則時因考慮以下幾個因素：學生的成績、能力及性別[3]。因此，為了保證較好的學習效果，在課程開始之前，應對授課班級進行深入考查，在與學生充分溝通的情況下實現科學合理分組。

2.教學環節安排。（1）課前分配任務。教師在課前一周發布學習資源和合作學習任務，所有學生需要首先自主學習相關知識，然后再以小組為單位落實好每位成員的職責，并在課前完成自己負責的任務。例如，為了完成分析英語新聞標題特點這個學習任務，每位成員需要認真研究分配給自己的標題，有疑難的地方通過網絡建群與其他組員和教師進行交流，從而確保為課堂合作學習做好前期準備。經實踐證明，這一階段教師的充分指導和反饋對于學生學習積極性和學習效果有明顯幫助。（2）課堂合作學習。課堂時間分為兩個模塊，其中第一個模塊為學生分組合作學習，第二個模塊為教師檢查學習成果。在第一個模塊里，教師根據本次課相關理論知識的重點和難點以及后續成果檢查的方式設定幾個課堂合作學習的明確目標，然后在學生進行合作學習的過程中，教師要充分發揮監督、指導和參與的作用。在第二個模塊里，教師對全班進行學習效果的檢查和評價，并對仍然存在的疑難問題進行講解。其中對于學習成果的檢查方式是多樣化的，例如，新聞復述。對于整體英語水平較差的班級，最開始可以多使用新聞口頭復述的方式，可以由教師隨機提問幾名學生向全班進行接龍復述，也可以全部小組組內成員互相復述，之后進行成員互評；小組辯論。對于整體英語水平較好的班級，可以適當采用小組辯論的方式，對有爭議的新聞事件進行辯論，交流思想和立場；小組口頭報告。對于比較分析同一新聞事件同一報刊的系列新聞報道或同一新聞事件不同報刊的新聞報道，可選取一個小組向全班做小組報告，報告結束后其他小組進行提問或補充分析。

3.課后總結記錄。經過課前、課堂的合作學習和教師的指導、答疑，每名學生可以用閱讀筆記的方式對自己在合作學習任務完成過程中學到的內容和教師的相應講解進行記錄，例如某篇新聞報道的結構特點或是討論過程中對新聞事件本身的觀點態度等。課后總結記錄一方面有利于教師檢查學習效果，另一方面也幫助學生自查是否達成預期學習目標。

三、結語

翻轉課堂是一種對傳統課堂具有顛覆性的新型教學理念，與以教師講授為主的方式相比，翻轉課堂一方面對教師本身的能力水平要求更高，所以教師自我能力的提升是非常關鍵的。另一方面，從學生層面講，翻轉課堂對他們的要求也更高了，因此在這種新型教學模式應用的初期，教師應特別重視在提高自主學習和合作學習能力方面給予學生充分的指導。總之，只有積極地進行教學探索，實現教學活動由“教”向“學”的徹底轉變，學生的學習效果才有可能達到最優化。

參考文獻：

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002，（2）：72.

[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148.

[3]張法利，趙婷.合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].外語界，2004，（6）：47.