金融學課程案例教學法的運用與優化

莫媛

（南京財經大學金融學院，江蘇 南京 210023）

摘要：結合金融學課程兼具專業性和現實性的特點，文章提出了金融學課程應用案例教學法的必要性，介紹了案例教學法在金融學課程中運用的現狀，并從案例篩選、組織討論和總結點評等方面具體闡述了金融學案例教學的優化路徑。

關鍵詞：金融學；案例教學法；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0187-02

作為一門基礎教育類課程，金融學的知識性和基礎性較為凸顯。由于金融學理論和方法往往是建立在一系列抽象的假設之上，所以增加金融學的案例教學很重要。金融學案例教學就是以實際金融問題為題材，引導學生運用金融學的基本原理分析實際問題的成因或機制，進而掌握相關的金融知識。盡管案例教學法已廣泛應用于某些管理類課程，但金融學案例的篩選和分析需要符合金融學的課程性質和特點[1]。因此，結合教學實踐，分析案例教學法在金融學教學中的運用和優化具有現實意義。

一、金融學應用案例教學法的必要性

案例教學法是美國哈佛大學工商管理研究生院于1918年首創，并在高等教育領域廣泛傳播。它與傳統教學相比具有實踐性、啟發性和互動性的特點。將理論知識點的教學環節增加充分的案例，實現知識傳授—案例分析—知識內化的目的，讓學生能夠深刻理解所學的知識點[2]。金融學課程兼具專業性和現實性的特點，主要講授金融學的基本概念、理論和分析方法，是學生學習專業主干課程的基礎。隨著經濟環境的變化和實踐的進展，從金融要素、金融機構、貨幣政策到金融監管、金融創新和金融發展等，金融學領域不斷從宏觀金融向微觀金融拓展。此時，要掌握理論知識并運用于實踐分析，僅僅依靠傳統的講授法較難實現。有學者指出金融學教學應多采用實例闡述，定期邀請在實際金融部門工作的人員舉辦講座，甚至在條件允許的情況下，教師可以帶領學生到相關部門實地觀摩學習[3]。金融學案例貼近現實生活，能夠促使學生進一步思考現實金融問題。例如講述貨幣職能時，教師可介紹搶購黃金潮事件，讓學生充分認識黃金的貯藏職能；講述商業銀行時，教師可結合消費者的存款意愿，引導學生認識商業銀行的業務；講述中央銀行時，教師可詢問學生對物價的直觀感受，講解央行通貨膨脹制的貨幣政策目標。通過案例教學，使學生置身于相應的金融環境下，廣泛查閱資料，嘗試獨立思考。案例教學法對教師的知識儲備、教學態度及研究能力的要求很高：教師既要具有深厚的理論功底，又要具有貫通理論和實踐的能力；既要對經濟環境保持適度敏感性，又要善于挖掘金融事件。學生在案例討論中提出的新問題，也會給教師提供研究的新思路。進一步地，教師可以將研究成果及時運用到教學中去。這種良性循環會激勵教師主動學習新知識、新現象，形成教學與科研的有效互動。

二、金融學課程案例教學法的運用和評價

1.案例教學法的運用。（1）案例專欄。國內金融學教材大多采用專欄的形式補充案例，以思考題、金融熱點或課外閱讀等方式呈現，從不同的角度引導學生展開研究性學習，增加了教材的趣味性和可讀性。經典案例如“劣幣驅逐良幣”、“塞爾維亞的通貨膨脹”、“英國巴林銀行破產事件”等在多部金融學教材中反復使用。（2）課堂解讀。教師通常將近期重大的金融事件寫入教案，例如當前的互聯網金融、存款利率市場化、全球負利率現象等，作為傳統講授法的一種補充。有的學者還提出于不同環境和條件下分類運用講解式、討論式和辯解式案例教學法，循序漸進地引入課堂教學，實現師生良性互動[4]。（3）考核試題。金融學考題一般會考察案例分析類題型。案例分析題是集重要知識點于某個或幾個情景之中，要求學生綜合分析的題型。相比其他題型，案例分析題更易引導學生深入思考，綜合考查學生理解能力和分析能力。例如在我國貨幣政策操作框架轉型的背景下，可以結合貨幣供給理論、央行資產負債業務的知識點，考察貨幣政策工具的傳導機制。

2.案例教學法的評價。案例教學法加強了師生雙向信息交流，比傳統教學方法更有成效，但在實際教學中也存在一些不足。案例內容的設定問題。從時效性看，經典案例雖然具有一定的啟示作用，但不易引起學生對近期經濟現象的關注。從難易程度看，課堂上簡單的案例不易激發學生的學習動機和熱情。從學時看，在54個學時內完整講授《金融學》知識的同時加入各種案例分析，課時異常緊張，于是案例教學常常淪為傳統講授的調節工具。激勵形式的固化現象。為了鼓勵學生參與案例教學環節，大部分教師將學生參與案例討論的情況作為平時成績的依據，以學生答題的準確性為評價標準。學生害怕答錯而不參與案例討論，這反而違背了啟發式教學的初衷。教學模式的互動不足。首先表現為教學和科研的互動，研究性教學模式強調教學和科研的綜合性評價，但實際成果的轉化率低。其次體現在教師和學生的互動，大班開課的情況下學生難以廣泛參與，從而影響現場交流。這對教師的指導藝術和現場掌控技巧提出了更高的要求。

三、金融學案例教學的優化路徑

1.篩選案例，合理配置教案。金融學理論和方法是前人對各種金融現象研究和總結而揭示和抽象出來的金融運行規律及解決實際問題的手段。現象是一種表面的變化，而內在規律是穩定的，因此案例教學不能弱化理論講授。教師可反復修改和使用經典案例，如津巴布韋20世紀80年代的惡性通貨膨脹、美國20世紀70年代的“滯漲”等。平時通過各種途徑搜集資料，補充案例。隨著金融產品和服務不斷創新，例如混業經營、影子銀行等新案例應有所體現。篩選新案例時，內容方面注重緊跟實際變化，符合教學大綱，若缺乏代表性則不適合教學。可以就社會輿論為出發點，指導學生進行經濟學分析，為學生改善學習提供激勵和參考；難易程度方面要適中，與考題形式要嚴格區別，不同專業的學生對同一個案例反應是有差異的，案例教學不僅要注重思考性，還要結合趣味性；數量方面不必運用于各章節，應根據課時要求和教學目標有所側重。某些基礎性的知識，如貨幣、信用等并不適宜采用案例教學。某些難理解較抽象的知識，如貨幣創造等可采用案例教學法加以闡述。對于學生普遍關注的問題，教師可以因勢利導。

2.組織討論，激發學習熱情。從時空配置的角度，案例教學應貫穿課堂內外，延伸到社會實踐環節。課時有限，教師不宜采用過多的案例擠占理論講授的時間，繼而影響學生掌握基本理論和方法。從教學方法的角度，可依據知識點的難易程度和教學目標，采用最適宜的方法，具體如發現誘導法、暗示啟發法、情境想象法、點撥提示法、小組討論法等。例如在講解銀行流動性時，可采用小組討論法就錢荒問題展開爭論。依照國際學術會議規范設置報告和點評環節，由一名學生作“錢荒事件”的報告，其他學生點評。小組討論有利于學生理解和掌握課堂知識，又培養了學生之間的團隊協作和創新精神。從有效激勵的角度，教師應將學生在參與討論的表現與課程考核掛鉤，對直接參加報告和評論的學生給予較高的平時成績。若以學生回答是否正確為評價標準則過于單一，而應轉化為“多指標”的成績評定標準，包括學生事前準備、討論時的積極性和課后的總結報告等，以激勵學生在準備階段積極合作，充分體現學生在學習中的主體地位。

3.總結點評，完善教學環節。抓住案例中的主要矛盾和問題，在學生討論的基礎上，以探索的方式總結出大家認可的一個最佳答案。對有爭議的問題不必糾結標準答案，集思廣益，重點考查學生的邏輯思維和判斷能力。案例本身應與金融學基本原理有關，幫助學生鞏固理論知識。引導學生獲得更多的啟示：身邊是否有類似的金融現象？該原理適用于解決哪一類問題？教師應鼓勵學生繼續深入研究，并能在未來的工作中學以致用。若出現冷場、離題或無意義的爭論，教師要及時把握課堂節奏，根據問題的輕重緩急來分配和調整時間，提高教學效率。在充分討論后，要求學生撰寫分析報告，記錄小組討論的情況，有利于提高學生的中文表達能力。因思維方式和知識的局限性，學生的案例分析可能不夠深入，此時教師應能對報告給出中肯評價，并及時反饋給學生。

總之，案例教學在培養學生分析和解決問題能力方面的優勢顯著。但是如何結合金融現象指導教學內容，并考慮不同層次學生認知能力的差異，更有效地凝練和提升教學內容，培養學生金融學思維和分析方法，仍需進一步思考和探索。

參考文獻：

[1]石巧榮.案例教學在金融學教學中的應用研究[J].金融教學與研究，2011，（4）：75-77.

[2]陳庭強.金融工程專業教學模式改革探討[J].教育教學論壇，2015，（49）：114-115.

[3]朱爾茜.我國金融學科案例教學的現狀、問題及對策[J].現代大學教育，2013，（3）：108-111.

[4]孫冬，史蓉暉.案例教學在公司金融教學中的應用[J].教育教學論壇，2016，（19），121-122.