淺談微課在中醫藥院校生物化學教學中的構建和應用

續潔琨

（北京中醫藥大學基礎醫學院 生物化學教研室，北京 100029）

摘要：在醫學院校生物化學教學中引入微課越來越受到學生的歡迎，正在得到廣泛的推廣。本文對微課在中醫藥院校生物化學教學中的構建和應用進行了初步的分析，在此基礎上對在教學實踐中如何避免微課的不足和微課應用前景進行了展望。

關鍵詞：微課；中醫藥院校；生物化學教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0191-02

生物化學是一門從分子水平探討生命現象的學科，是生物醫學領域的基礎學科，是醫學院校學生深入學習其他學科的重要一環[1]。然而由于生物化學知識繁雜抽象，加之中醫藥院校學生普遍化學基礎薄弱，這些都對中醫藥院校的生物化學教學提出了更高的要求[2]。隨著信息化時代的發展，充分應用多媒體、網絡和移動終端的各種新穎的教學方法，極大地改善了傳統生物化學板書教學的枯燥單一的現狀。在眾多方法之中，微課以其短小精悍、應用靈活的特點越來越受到學生的歡迎。本文對微課在中醫藥院校生物化學教學中的構建和應用進行了初步的分析，同時對在教學實踐中如何避免微課的不足和微課的應用前景進行了展望。

一、微課的定義及基本特征

微課，又稱微課程，是提煉某個簡單明確的知識點，運用在線學習或移動學習平臺為學生提供隨時隨地學習可能的微短課程[3]。微課的核心組成內容是微教學視頻，同時還包含與教學主題相關的課件、練習測試及學生反饋、教師點評等教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同構建了一個主題明確的應用單元。微課與當下流行的MOOC有相通之處，均具有可視化、網絡化、隨時性、交互性等優點，都是當下互聯網時代帶來的新型學習模式。但其與MOOC也有明顯的區別，主要體現在規模大小、完整性和系統性等方面。微課最主要的特征在于“微”，即課程時間和內容的短小化（一般為5—10分鐘），只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系[4]。短小化一方面有利于學生利用零散時間進行學習，減少枯燥感和乏味感，更方便進行鞏固強化。另一方面其重點非常突出，內容精練，適合中醫藥院校學生將學習生物化學課的難度分割開來逐一解決，達到較好的學習效果。正是由于微課內容短小、主題突出的特點，其主題多來源于教育教學具體實踐中的具體問題，例如教學反思、難點突破、重點強調等等具體的實操性強的問題。也正是因為課程內容的微小，在教學一線的每一名普通教師都可以成為微課的研發者，他們往往更容易將自己最熟悉、體會最深、最感興趣、效果最好的教學片段制作成微課加以推廣。因此，微課無論從教與學兩方面都更具備“草根性”。

二、中醫藥院校生物化學教學中微課的構建和應用

1.中醫藥院校學生的特點。中醫藥院校學生的特點是西醫背景薄弱，學生以學習中醫學、中藥學課程為主，輔以基礎醫學課程的學習，課程設置以中醫中藥類學科課時多，基礎醫學課時少。學生對于屬基礎醫學課程的生物化學，基礎相對比較薄弱，其基礎醫學專業知識和理論水平不如西醫院校好，給生物化學教學和實驗帶來很大的困難。

2.微課的構建。微課的構建一般包括以下步驟：（1）選取明確主題。微課主題的選擇是微課制作的關鍵環節，優秀的選題可以讓微課的講解、制作達到事半功倍的效果。選題的原則是“一個中心、五個要點”。“一個中心”指以學生為中心，選學生需要看、聽的，并且能看懂、聽懂的。“五個要點”指教學的重點、難點、疑點、考點和熱點。（2）教學設計和素材組織。依據ADDIE模型，主要圍繞主題解決教學中要教什么，如何去教，如何判斷學習成效等問題來進行教學設計。所運用的素材需要查閱了大量的文獻，同時借鑒同行在講解這一知識點所采取的方法。根據選題內容準備相應的教學素材，力求做到素材的多樣化、準確化、美觀化。（3）腳本編寫。根據前期教學設計進行微課腳本的設計與編寫。腳本內容體現了作者的整體設計思想與內容呈現，是真實教學過程的體現。腳本內容不僅要描述準確精練，還要構建一個個精巧的故事、創造有吸引力的情節與畫面。腳本中需要對所有場景都交代詳細，布景、站位等也要考慮清楚。可以說，好的腳本是微課順利制作的基礎。（4）微課制作。主要包括教學課件設計與制作、制作軟件選擇、配音、音視頻錄制及后期剪輯等工作。軟件通常包括：錄屏軟件iSpring Suite 8、VideoScribe、Fast超小錄屏軟件、CamStudio等；音頻輔助軟件Goldwave、喋喋不休等；視頻輔助軟件格式工廠、Easiest Soft Movie Editor、Memories On TV等；文字處理軟件ABBYY FineReader、視頻屏幕文字摘錄等；微課件制作軟件Explaindio Video Creator、炫課等以及各種去水印、摳圖的圖片處理軟件和虛擬教鞭、屏幕標注畫筆等演示工具[5，6]。（5）網絡平臺的發布。微課必須滿足的條件是獲取途徑簡單方便。目前教師個人的微課主要借助社會或學校公共媒介例如云平臺、QQ、BB教學平臺等進行發布和實現一定程度的互動。另外，微課也不僅僅局限于視頻形式，還能制作成H5形式進行手機端的傳播，更有利于學生利用空閑時間進行學習。

3.微課在中醫藥院校生物化學教學中的應用。在中醫藥院校生物化學教學過程中，針對中醫藥院校學生特點的微課可以更有效地作為輔助教學資源。對教師而言，微課突破了傳統教學模式，教師備課、課堂教學、課后反思更具有針對性和實效性。對學生而言，微課能使其對不同學科知識點進行個性化學習、按需學習，既可查缺補漏又能鞏固知識，是傳統課堂學習的重要補充和拓展。微課在課堂教學中的應用可以表現在課前預習、課堂講授、課后復習和遠期學習等四個方面。利用微課進行課前預習，引導學生思考和發現問題，激發學生對于生物化學課堂教學的學習興趣。微課與課堂講授相結合，則利于學生把握重點難點。課堂則成為知識內化的場所：教師答疑解惑，組織討論，學生深入探討，總結匯報等。同時，將生物化學課程的微課傳到網上，可以使學習者不受時間地點限制，根據自己的接受能力自主學習，對不理解的內容反復研習，可滿足個性化、自主化的學習需求，還可以為學生提供學習討論的平臺，定期回答學生問題，對較為集中的問題可以展開針對性的討論。此外，從遠期來看，利用微課還可以有效地培養學生的自我學習能力和主動獲取知識的習慣[7]。微課也可以引入到生物化學實驗教學中去，且具有顯著的優勢[8]：學生通過微課學習，可以更方便地復習與實驗相關的理論知識。可以節約教師講解和演示實驗的時間，在有限的時間內獨立完成更多的實驗項目，而教師僅在實驗過程中起輔助和引導作用。

三、在教學實踐中如何避免微課的不足

1.微課由于以一個個知識點為核心，具有孤立、零碎、信息割裂等缺點。利用微課教學，學生學到的知識系統性不強。因此在實際應用時應注意微課教學與理論教學相互配合，同時運用小結課、整體自測練習等其他方式，來彌補和強調知識點間的聯系。

2.微課本身在師生互動方面較為欠缺，而且由于微課教學不局限于課堂，對學生的自主學習意識要求更高。因此，更需要配合以其他教學形式，加強師生間的互動，及時獲取學生反饋，以更好地掌控教學過程和保證教學效果。

3.微課要兼顧趣味性和知識性。有趣是一個優秀微課應該具備的特點。但現在有很多微課過于注重趣味性，的確更能吸引學生，也更容易傳播擴散，但應避免娛樂化過重的傾向，還要保證知識內容的充實性和科學性。

四、總結展望

微課作為當前新型的教學模式正在得到廣泛的推廣與應用。但是，一種新型的教學資源在應用過程中對教師的個人能力、教師團隊的協作能力以及學校和社會資源都提出了更高的要求。在中醫藥院校生物化學教學中引入微課是很有意義的，相信通過大家的努力，一定可以實現隨時隨地學習到優質的微課資源，從而推動生物化學課程教學改革，切實提高教學質量。

參考文獻：

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[2]朱素琴，季本華.生物化學教學改革的實踐與探索[J].微生物學通報，2010，37（8）：1238-1242.

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[4]楊帆，梁文杰，張園園，張楠，何蓮，徐紅俊.微課在中西醫臨床醫學專業生物化學教學中的應用初探[J].中醫教育，2016，35（3）：37-39.

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[8]朱寶安，尹麗.微課在醫學高專生物化學實驗教學中的應用[J].中國醫學教育技術，2015，29（5）：544-546.