小學數學課堂情境教學的有效創設

司艷秋

摘 要：隨著新課改的實施，我們的數學教學課堂教學發生了非常大的變化，但是經過幾年的教學實踐，許多老師已經認識到：如果要想更好地發揮新課程的作用，就必須要抓好課堂教學效率，也就是必須要提高小學數學課堂教學的有效性。為了提高小學數學課堂的教學有效性，情境創設的有效性是主要手段之一。

關鍵詞：情境創設 有效性 小學 數學

《數學課程標準》指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學，讓學生在現實情境中體驗、理解數學。”可見，情境已成為了數學與生活之間的紐帶。情境的創設，使我們的課堂越來越生動、活潑，越來越能吸引學生。課堂教學中的情境創設對學生學習數學能夠產生積極的影響。

所謂情境創設教學就是要引導學生參與到教學的過程中來，重點培養他們學習的主動性，激發興趣，并以學生已有的知識體系和感性認知為基礎，讓學生在實踐中掌握新知識、新技能，并通過進一步的發展培養學生的數學素養.這種教學方法和手段充分體現了以教師為指導、學生為主體的教學理念。那么在新課程標準背景下，如何在小學數學課堂教學中創設情境呢？ 我結合實踐談談自己的一些看法。

一、巧設故事情境

低年級的學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創設情境，讓學生產生身臨其境的感覺，他就會全身心地投入到教學活動中去，加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。例如：在教學0的認識時，我給學生講了個故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示，釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到能不能也用一個數字來表示？本來數的認識教學是比較單調、乏味的，聽到這個熟悉的故事后，學生的興趣濃厚，很自然地就把學習轉化成一種內在需要和間接興趣，從而促使學生產生對知識的渴求，進而積極、主動地投入學習中去。

二、創設問題情境

問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有了動力；有了問題，思維才有創新。在數學學習中，學生的思維既不是自發的，也不是靠教師下達指令就能激發的。問題才是思維的動力，只有有了恰當的問題，才能促使學生認真地思考。例如教元、角、分的認識時，當學生已經初步認識人民幣后，教師設計一個“小小超市”，超市里有各種學習用品，并都明碼標價，教師每人發給一個信袋，讓學生用信袋中的錢自由地購買學習用品，教師同時提問：你能用這些錢買幾樣學習用品，你有多少種不同買法？教師所提的問題形象直觀，又通過生動真實的表演，激發了學生的興趣，讓課堂煥發了生命的活力。這樣用學生身邊的事情呈現教學內容，增強了數學教學的趣味性。

三、巧設實踐情境

動手操作，實驗探究是學生最重要的學習方式之一，它有助于調動學生的手、眼、大腦等多種感官共同參與學習活動，在“做數學”的過程中，親身經歷知識的形成過程，對結論有更加深刻的認識和體會，實踐能力、探究精神得到鍛煉和培養。因而，在教學中，我會根據教學的需要，盡可能多地為學生提供動手操作的機會，創設操作情境豐富他們的實踐經驗，提高他們自主探究的學習能力。如《圖形的拼組》一課，我為每個學生提供了一套“七巧板”。學生拿在手里如獲至寶，馬上行動起來。有的自己在冥思苦想；有的同桌之間愉快地合作著。不一會兒，一塊塊彩色的七巧板在他們的手中變成一個個精美的圖案：小鹿、兔子、寶劍、房子、金魚、大樹等圖形，活靈活現，栩栩如生。下課時，孩子們還意猶未盡。通過動手操作，學生對于平行四邊形、三角形等基本圖形的特征有了進一步的認識。既豐富了學生的想象力，培養了學生動手操作能力，又發展了學生的空間觀念。

四、營造競爭情境

“好勝心”是每個兒童的天性。在數學課堂教學中利用競爭的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。如在低年級教學中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數學知識。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每周適當地進行一次數學競賽，讓學生的個性得到充分的發展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。

當然，情境創設的方法還有很多，只要我們以學生的發展為本，立足于教學實際，創設豐富多彩、貼近學生生活、學生喜聞樂見的有價值的數學情境，就一定能夠提高課堂教學效率，促進學生積極主動地發展。

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