初中數學情景教學的有效性研究

唐庭海　王瀟筱

摘 要：我國傳統應試教育宏觀來看是十分成功的，為祖國現代化建設培養了許多優秀人才。但在改革開放的現在社會中，對于全面素質教育的呼聲越來越高。相應的，在數學這門極為重要的科目中，如何跳出傳統應試教育的窠臼，將理論與實際有機密切結合，提出創造新的有效的教學方法是一個擺放在教育者面前的巨大挑戰。本文就關于初中數學情景教學的原則和方法進行討論和分析。

關鍵詞：素質教育 創新 初中數學

引言

數學這門科目在我國古代就有較為先進的發展，例如早在東漢就有了《九章算術》的出現。我國數學教育的成就是不可否認的。只是面對早新課程標準的實施，面對現代化人才建設的新要求，我們應該如何將傳統教學與創新教學有機結合？其中，對于初中數學情景教學研究是其中較為重要的一個課題，本文就此課題的理論和方法進行討論和分析。[1]

一、初中數學情景教學的目的

在目前創新教學的大背景下，情景教學的模式應用是十分有意義的。加強對初中數學情景教學的理論研究，對實際的教學發展就有著積極促進作用。[2]

1.發展和培養學生的邏輯思維

初中學習期間是發展和培養邏輯思維能力的黃金時期，作為對于理性和邏輯要求較高的科目——數學而言，更是一個需要好好把握和利用的最佳學習時間。就此目的而言，對于初中數學采用情景教學的方式能更好地培養學生的綜合素質能力，不僅鍛煉到邏輯思維，還能培養交流、合作能力，是一舉多得的教學方式。[3]

2.培養學生積極主動性

情景教學與傳統教學的最大的區別在于，學生在課堂上扮演的角色不同。在傳統教學的課堂中，老師在臺上講課，學生在下面聽課，學生始終是處于一種被動接受信息的狀態。所以往往會有學生對課堂內容興趣不大、接受效率低下、走神發呆的狀況產生。那么相對于傳統教學的情景教學方法，就很大程度上克服了這個難題。在情景教學中，學生需要積極主動地去學習知識，同時充分地融入整個課堂授課的氛圍中，在和同學、老師的互動中就輕松地學習和掌握了知識，并且通過該方法學習到的知識往往印象更加深刻、理解更加透徹。[4]

二、初中數學情景教學的影響因素和原則

對初中數學的情景教學的影響因素比較多樣，例如老師的教學方式、學生的年齡階段和接受能力等，不同的年級和班級中的情景教學模式的應用，也有著不同的應用效果。如果沒有充分考慮到以上因素，就不能將情景教學的有效性得到充分體現。其次，情景教學的原則是將情景與教學有機結合，其有效性是最根本的目的和原則，如果忽略了教學的有效性，那么即使情景教學再豐富多彩也是無效的。[5]

1.情景教學的影響因素

如果在傳統課堂方式的基礎上引入情景教學，需要充分考慮影響其結果的幾個因素。首先，面對不同年齡層的教學對象，采用的情景教學方式也應該是不同的。在情景教學過程中應該結合學生的生活實際和具體需求來實時調整教學方案，讓學生在情景的學習中能夠產生共鳴，繼而迅速地融入學習氛圍中。

2.初中數學情景教學有效性原則

對初中數學教學中情景教學有效策略實施，要遵循相應的原則，這樣才能真正的將情景教學模式的作用得到有效的發揮。概括有效情境應當遵循的六大原則有：科學性原則；啟發性原則；結構性原則；探究性原則；發展性原則；趣味性原則。如何將這六大基本原則與課堂實際教學有效結合起來是下文中要探討的一個重要問題。

三、初中數學情景的教學方法

上文中提到初中數學情景教學的六大基本原則，那么這六大基本原則如何有機地與實際教學方式相結合，如何轉譯到實際課堂教學中來，是下文要討論的一個核心問題。

1.情景教學方法的轉譯

把握好情景教學的科學性原則，看到問題的本質。情景教學的根本目的仍然是為了讓學生更好地埂深刻地學習并領會書本上的理論知識。對于數學這一科目而言，其具有很強的邏輯性和嚴謹性，相對而言，數學的學習過程就比較煩悶和枯燥。教學者在教學的過程中適當融入發展性原則和探究性原則，例如將數學的歷史發展過程和當下研究的熱點以一種充滿趣味性的方式傳授給學生，讓學生不僅在課堂上學習到應該掌握的理論知識，還能了解到關于一個古老學科的“前世今生”，在很大程度上能提高學生的學習熱情和學習效率。與此同時，數學是一門分支很多的學科，例如高等數學、概率與統計、線性代數等等。在這么龐大的家族中，其嚴密的結構性當然不言而喻。那么就情景教學來看，教學者可以著眼于數學的結構性，通過介紹和學習結構來加深學生對于數學知識的能掌握程度。[6]

2.情景教學存在的問題

上文分析了情景教學方法應該注意到的地方，但是對于任何一項新生事物，各種各樣問題的出現總是無法避免。在實際情景教學中，同樣面臨一些亟待解決的問題。例如，有些教學者希望通過情景來調動學生的學習積極性，這樣的初中本是好的，但在實際教學過程中，往往過于注重“趣味性”而忽略了“科學性”。這樣學生們雖然在課堂上的表現很活躍，但課后其實對本該學習到的知識沒有掌握多少，這樣的結果就是本末倒置了。還有一些教學者在設計情景教學案例的過程中，沒有充分考慮到學生的實際需求和生活背景，導致情景引入過程中不能引起學習者的興趣和共鳴，沒有一種場所代入感，也就大不到情景教學的本質目的了。基于以上的種種情況，需要采取合理的改進措施。教學者應該充分研究數學教學的本質，與此同時，還應該多多參考國內外成功的情景教學案例，將教學本質和優質案例充分有機地融合在一起，讓學生們既能充滿活力地參與到課堂情境中，還能夠深刻地掌握到應該學習的知識。

結語

面對全面建設現代化新人才的需求，素質教育的提高是十分重要的。作為素質教育極為重要的一環——情景教學，其目的和方法值得我們一再的探索和分析。同時，面對情景教學的學習和應用過程中產生的種種問題，應當充分總結經驗，學習其他優秀案例，從而不斷克服困難，提高教學質量。

參考文獻

[1]劉光輝.創設生活情境讓初中數學貼近生活[J]. 2015 （03）

[2]嚴蘇娟.數學教學中“問題情境”的合理創設的合理創設[J].數學學習與研究.2015（04）

[3]趙靖，文香丹.創設情境對高中數學教學的積極影響[J].教育教學論壇.2015 （09）

[4]許玉梅.淺談數學教學問題情境創設的重要性及原則[J].教育教學論壇.2015 （04）

[5]張盛虞，“情景一問題”數學教學模式的探索與實踐[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2012年6月

[6]張偉平，數學問題情境創設的有效性[J].中學數學月刊.2014（09）