“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“提前識(shí)字”的編寫(xiě)新意與教學(xué)策略

婁屹蘭

先識(shí)常用字，后學(xué)漢語(yǔ)拼音，是“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)編排的一大亮點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)起步階段，教材安排了充滿童趣的三字文識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、看圖識(shí)字、象形識(shí)字、對(duì)對(duì)子識(shí)字等多種形式的識(shí)字方法，內(nèi)容豐富，意蘊(yùn)深厚，在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，實(shí)現(xiàn)“蒙以養(yǎng)正”的教學(xué)理念。

一、“提前識(shí)字”的編寫(xiě)新內(nèi)涵

遵從母語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元編排了相對(duì)簡(jiǎn)單、兒童熟識(shí)度高的識(shí)字內(nèi)容，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)向兒童生活延伸的理念；編排了高頻常用字，為學(xué)生提早閱讀做鋪墊；滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（一）加強(qiáng)幼小銜接，開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)大門

在拼音學(xué)習(xí)前安排了一個(gè)識(shí)字單元，打破了以往學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就學(xué)漢語(yǔ)拼音的傳統(tǒng)。一方面，體現(xiàn)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，漢字與他們的生活緊密聯(lián)系，日常生活中隨處可見(jiàn)，隨時(shí)要用。諸如，學(xué)生的姓名、玩具的名稱、動(dòng)畫(huà)片中人物的稱呼等。學(xué)生喜歡漢字，覺(jué)得認(rèn)識(shí)更多的字就可以自己看書(shū)、讀故事，對(duì)學(xué)習(xí)漢字有著莫大的期待，可見(jiàn)，第一單元安排識(shí)字能滿足學(xué)生的心理需求。另一方面，可以發(fā)揮漢字對(duì)拼音學(xué)習(xí)的幫助作用。學(xué)生可以借助常用詞語(yǔ)，根據(jù)漢字的讀音，嘗試逆向拼讀，有效突破拼讀難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。再則，經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的識(shí)字，學(xué)生逐漸適應(yīng)了小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的方式，具有了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以有效地促進(jìn)接下來(lái)相對(duì)枯燥的拼音學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)先編排高頻字，做好提前閱讀鋪墊

“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)共要求認(rèn)識(shí)300個(gè)字，書(shū)寫(xiě)100個(gè)字。其中要認(rèn)的300個(gè)生字，源于北京師范大學(xué)關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童生活、讀書(shū)最需要先認(rèn)識(shí)的300個(gè)字安排在語(yǔ)文教材中，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。在字形方面，先安排獨(dú)體字，再安排合體字，一年級(jí)上冊(cè)第一單元要認(rèn)識(shí)的40個(gè)漢字中絕大多數(shù)是常用獨(dú)體字。在字義方面，選擇學(xué)生生活中接觸最多、最易理解的漢字，如“口、耳、目、手、足”等字，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，在童書(shū)中使用頻率高，而且易與其他漢字組合，構(gòu)字能力強(qiáng)；再如“你、我、他、坐、站”等合體字，都是兒童生活中經(jīng)常使用的，與學(xué)生交往、學(xué)習(xí)、生活密切聯(lián)系，也是兒童閱讀的故事中出現(xiàn)的高頻字。通過(guò)對(duì)此類字的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解帶有這些偏旁的漢字，例如“喝、吃、叫、唱”等，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自主閱讀做好鋪墊。

（三）增加蒙學(xué)內(nèi)容，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育

增加蒙學(xué)內(nèi)容，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是“部編本”語(yǔ)文教材的又一個(gè)特點(diǎn)。一年級(jí)上冊(cè)第一單元安排的識(shí)字課：三字文識(shí)字《天地人》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界；韻語(yǔ)識(shí)字《金木水火土》，引領(lǐng)學(xué)生親近萬(wàn)物；看圖識(shí)字《口耳目》，帶領(lǐng)學(xué)生了解自己；象形識(shí)字《日月水火》，借象形圖文幫助學(xué)生了解人類發(fā)展歷史；對(duì)對(duì)子識(shí)字《對(duì)韻歌》，借對(duì)比誦讀感受中華文化的韻味。五篇課文，文化氣息濃厚，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，受到傳統(tǒng)文化的熏陶感染。此外，還借助中國(guó)傳統(tǒng)元素，凸顯漢字文化的意蘊(yùn)。如開(kāi)篇第一課六個(gè)大字“天、地、人、你、我、他”，充滿了濃郁的中華書(shū)法元素。又如課文插圖采用窗花、水墨畫(huà)、國(guó)畫(huà)、京劇臉譜等形式，較好地將中華古典文化的意境和韻味融入文本，提高學(xué)生的審美能力。

二、“提前識(shí)字”的教學(xué)新策略

“部編本”語(yǔ)文教材的編排體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，針對(duì)文本的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，重視在語(yǔ)境中識(shí)字，在運(yùn)用中識(shí)字，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（一）凸顯聽(tīng)讀學(xué)習(xí)，在跟讀中糾正“鄉(xiāng)音”

音、形、義是漢字的三要素。讀準(zhǔn)字音，能說(shuō)字正腔圓的普通話，對(duì)于學(xué)齡兒童尤為重要。但學(xué)生生活在不同地域、不同家庭，鄉(xiāng)音各不相同。面對(duì)第一單元的40個(gè)生字，學(xué)生中普遍存在發(fā)音混淆，平翹舌音、前后鼻音讀不準(zhǔn)，發(fā)音讀不到位的問(wèn)題。由于這個(gè)單元識(shí)字在拼音學(xué)習(xí)之前，因此，主要的教學(xué)方法是要靠多種形式的范讀、聽(tīng)讀和糾讀。

新知學(xué)習(xí)伊始，教師范讀非常重要，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生觀察教師發(fā)音口型，聽(tīng)完整的發(fā)音，再進(jìn)行跟讀。范讀和跟讀的關(guān)鍵是要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)與模仿，學(xué)生傾聽(tīng)的清晰度與完整度，直接影響認(rèn)讀的質(zhì)量。在學(xué)生集體跟讀的基礎(chǔ)上，教師要傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)糾正。糾正讀音是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不追求一天學(xué)會(huì)，但要持續(xù)跟蹤，落實(shí)個(gè)別化聽(tīng)讀。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可多開(kāi)展同桌之間的相互聽(tīng)讀，糾正各自讀音。相互聽(tīng)讀時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人發(fā)音的優(yōu)勢(shì)，糾正自己不正確的發(fā)音，相互幫助，相互糾偏。還可以借助微課、錄音進(jìn)行聽(tīng)讀，學(xué)習(xí)吐字清晰、鏗鏘有力地朗讀生字，從讀準(zhǔn)字音到讀得擲地有聲。

（二）注重整體識(shí)記。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)鞏固

兒童認(rèn)識(shí)事物具有整體性，識(shí)字教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)境，幫助學(xué)生借助生活場(chǎng)景、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)認(rèn)讀，使識(shí)字向?qū)W生生活延伸。

提供直觀圖片，復(fù)現(xiàn)生活圖景，在喚醒體驗(yàn)中整體識(shí)記。如第一課“天”字學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生看圖片中的天氣變化，讀讀詞語(yǔ)“晴天、陰天、雨天”；教學(xué)合體字“地”時(shí)，出示圖片，認(rèn)認(rèn)“草地”，找找“沙地”，看看“田地”，辨辨“山地”，通過(guò)各種語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)讀“地”，從而實(shí)現(xiàn)讀準(zhǔn)字音、理解字義的目標(biāo)。

借助生活情景，開(kāi)展口語(yǔ)游戲，在反復(fù)運(yùn)用中整體識(shí)記。如在學(xué)習(xí)“你、我、他”時(shí)，將認(rèn)識(shí)新朋友與識(shí)記“你、我、他”相結(jié)合。第一步，師生談話交流，再現(xiàn)交友場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：“你叫什么名字？（出示字牌：你）他是你的同桌（出示字牌：他），他叫什么名字？我是你們的老師，我叫××。”第二步，三人一組情景演繹，選用字牌交友說(shuō)話：“我是××，特別喜歡踢足球，你呢？”“我叫××，我也喜歡踢足球。他是我的好朋友，是踢球高手！”使學(xué)生在交友情景中運(yùn)用生字，在運(yùn)用中鞏固識(shí)字。第三步，聽(tīng)唱兒歌《你我他》，屏幕中出現(xiàn)歌詞，學(xué)生嘗試跟唱，在歌曲語(yǔ)境中鞏固識(shí)記“你、我、他”。

（三）重視朗讀背誦。在誦讀中理解感受

《天地人》一課雖然只有6個(gè)漢字，卻包括組成世界最基本的三要素“天、地、人”。它源于《周易》，天覆蓋萬(wàn)物，地負(fù)載萬(wàn)物，天地之間人為貴，天地人之和諧，表達(dá)了中國(guó)古代最基本的人文思想。《金木水火土》中出現(xiàn)了包含萬(wàn)物的“五行”，“五行”相生相克……對(duì)于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，理解難度非常大。因此，在教學(xué)時(shí)要通過(guò)多形式的誦讀，以讀代講，在讀中加深理解，感悟內(nèi)涵，培養(yǎng)語(yǔ)感。

跟讀。學(xué)生跟著錄音讀。如《天地人》《日月水火》，可以讓學(xué)生跟著錄音，學(xué)著古人的樣子，搖頭晃腦地讀課文。學(xué)生通過(guò)跟讀，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)連讀，模仿課文朗讀，對(duì)課文內(nèi)容有初步了解就行。

對(duì)讀。師生根據(jù)韻文的含義進(jìn)行配對(duì)讀。如《金木水火土》《對(duì)韻歌》，可以教師讀上半句，學(xué)生讀下半句。教師讀上面一個(gè)詞，學(xué)生對(duì)下面一個(gè)詞，促進(jìn)熟讀背誦。通過(guò)朗讀背誦，幫助學(xué)生理解句子與句子、詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間的關(guān)系。

表演讀。讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊誦讀。如《口耳目》兩句詩(shī)，可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己對(duì)課文的理解，加上動(dòng)作，有表情地進(jìn)行誦讀。表演中包含著學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，同時(shí)使詩(shī)句生活化。

“部編本”教材的編排對(duì)教學(xué)提出了新要求、新挑戰(zhàn)，需要我們更新教學(xué)理念，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，選用恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的需求和社會(huì)的發(fā)展，幫助學(xué)生走好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步。