論人文素質(zhì)在理工科研究生英語教學(xué)中的培養(yǎng)與提高

周小英

摘要：科技教育與人文教育必須協(xié)調(diào)發(fā)展，然而理工科研究生人文素質(zhì)的欠缺現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。英語作為一門涉獵多學(xué)科、承擔(dān)跨文化交際的語言課程，研究生英語課堂教學(xué)應(yīng)該并且可能培養(yǎng)和提高理工科研究生的人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；理工科研究生；英語教學(xué)

中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）01013303

人文素質(zhì)（humanistic quality）是人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。人文素質(zhì)主要包含四個方面：（1）具備人文知識。人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識，如歷史知識、文學(xué)知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學(xué)知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。（2）理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯。（3）掌握人文方法。人文方法表明人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。學(xué)會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質(zhì)的一個重要方面。（4）遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎(chǔ)，是最基本、最重要的人文思想和人文方法[1]。在人文素質(zhì)四個方面中，人文精神是核心。因為人文精神重視人的價值觀培養(yǎng)，維護(hù)人權(quán)和促進(jìn)個人的自由發(fā)展與自我完善。但是在理工科院校人文教育長期受到冷落，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)降低，特別是在研究生教育中，學(xué)校更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能和知識的培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的民族精神、擔(dān)當(dāng)精神和社會責(zé)任感。全面的人才標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生既要具有專業(yè)素養(yǎng)，同時也要有人文素養(yǎng)、文化品位和審美情趣。因此，在研究生英語教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實意義。

一、理工科研究生學(xué)習(xí)階段人文素質(zhì)限制分析

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球一體化的不斷深化，對新時代的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，迫切需要具有較高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的復(fù)合型、創(chuàng)新型和國際型人才。理工科研究生一般都具有很強(qiáng)的科學(xué)素質(zhì)，但是人文素質(zhì)則不容樂觀。由于長期以來，無論是社會還是學(xué)校都過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)的實用性和功利性，使得校方和學(xué)生都忽視人文課程的學(xué)習(xí)。隨著進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，很多人認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)可以解決任何問題，特別是彌補學(xué)生的人文素質(zhì)的不足。但是，我們應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)時代的教育提出一系列問題：信息科技與人文教育如何才能協(xié)調(diào)發(fā)展？高等教育學(xué)習(xí)階段教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神？尤其是接觸人文學(xué)科較少的理工科研究生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？

針對理工科研究生較少開設(shè)文學(xué)、歷史、心理學(xué)、哲學(xué)等人文學(xué)科課程，從教學(xué)體系中缺乏人文知識的輸入，對促使學(xué)生思考如何做人、如何做事以及如何認(rèn)識自己等人文素質(zhì)教育關(guān)注較少。另外，由于理工科將理論轉(zhuǎn)化為價值的思路的特殊性，使得理工科研究生學(xué)習(xí)、實驗時想盡快得出研究實驗預(yù)期結(jié)果，這也造成研究生學(xué)習(xí)外在動機(jī)明顯，即更趨向于功利化的學(xué)習(xí)動機(jī)。特別是一些研究生面對多元化的世界缺乏基本的價值判斷，出現(xiàn)了人文精神不足和人格偏頗的問題[2]。不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了獲得應(yīng)有的學(xué)分，通過CET6考試等外在學(xué)習(xí)動機(jī)，而學(xué)習(xí)興趣、對所學(xué)習(xí)知識的理解，對英語語言文化的欣賞等包含人文知識的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)考慮甚少。事實上，英語作為人文性課程，內(nèi)容包括文化傳播、價值觀評判、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等理應(yīng)充分發(fā)揮自身的人文特性幫助學(xué)生補充人文知識。因此，必須關(guān)注英語課堂教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，這樣才能達(dá)到語言教學(xué)中“跨文化交際”的意義。“跨文化交際”（intercultural communication）或者（crosscultural communication）是指不同文化背景人們之間的交際。語言教師在教學(xué)過程中要試圖加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和跨文化交際能力，以此激勵學(xué)生了解第二語言文化背景及其語言交流和交際行為準(zhǔn)則。

二、理工科英語教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)影響因素

1西方文化滲透程度大于傳統(tǒng)文化

近年來，在改革開放的影響下，西方文化逐漸滲透至我國各行各業(yè)，這也為人們的思想帶來了一定的沖擊，特別是理工科大學(xué)生群體。通過近年來西方文化在我國的發(fā)展可以了解到，當(dāng)代大學(xué)生對于西方文化形成了很深的認(rèn)同感，尤其是語言、節(jié)日等方面。一些學(xué)生將出國留學(xué)視為提升學(xué)習(xí)水平的唯一出路，在日常交談中也摻雜些許英文，長此以往，必然會對我國傳統(tǒng)文化的繼承與傳播帶來極為嚴(yán)重的影響。曾經(jīng)有調(diào)查研究顯示，有75%的大學(xué)生不知道端午節(jié)的來歷，尤其是理工科學(xué)生，平時接觸傳統(tǒng)文化的機(jī)會較少，加之西方文化的“深入”傳播，將會對學(xué)生本身的思想、行為造成影響。由此可見，西方文化對于大學(xué)生群體的影響極為深遠(yuǎn)，如果缺乏對“度”的重視，必然會造成學(xué)生不知傳統(tǒng)文化根源的現(xiàn)象，使傳統(tǒng)文化無所繼承。

一些學(xué)生對于西方國家民主與自由的生活方式與思想多數(shù)是從影視劇與翻譯小說中獲得的，并非親身經(jīng)歷，為此，學(xué)生對于西方國家與文化的認(rèn)識也只是片面、膚淺的，若對西方文化盲目加以肯定，長此以往大學(xué)生便會可能因為思想的誤導(dǎo)而對生活現(xiàn)狀存在不滿。

我國學(xué)校中的英語教育，教材內(nèi)所體現(xiàn)的西方價值觀占據(jù)了主導(dǎo)性地位，而對于我國的傳統(tǒng)文化卻缺乏體現(xiàn)，教科書作為連接西方文化與我國傳統(tǒng)文化的載體，務(wù)必要在傳播西方文化的同時，對我國的傳統(tǒng)文化加以滲透，使學(xué)生不至于一味了解西方文化，形成本末倒置的狀態(tài)。尤其是理工科學(xué)生，理工科學(xué)生平時接觸傳統(tǒng)文化的機(jī)會比較少，若不在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，那么便失去了接觸傳統(tǒng)文化的契機(jī)，對于提升學(xué)生人文素質(zhì)也十分不利。

2應(yīng)試教育觀念根深蒂固，素質(zhì)教育落實缺乏力度

在我國當(dāng)前的教育制度中，一直面臨應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的相關(guān)問題，長時間以來，教學(xué)人員也在這兩種教育方式上存在很大的爭議，盡管素質(zhì)教育對于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有十分重要的作用，然而在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，應(yīng)試教育依然占據(jù)學(xué)校教學(xué)的主體地位。

其一，應(yīng)試教育根深蒂固是多年來學(xué)校教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，分析其表面含義可以理解為應(yīng)試教育是將考試作為最終目標(biāo)的一種教育形式。在教師的指導(dǎo)下，教學(xué)過程一般會以試題內(nèi)容及考題形式為主，學(xué)校方面與學(xué)生均將高分與考試名次作為努力的目標(biāo)。然而，長時間的應(yīng)試教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)的提升并無優(yōu)勢，在應(yīng)試教育的教學(xué)環(huán)境下，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，一般會將教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)進(jìn)行固定安排，并將考試作為中心，長此以往便逐漸形成了一種固定模式，教師是教學(xué)主體，主要負(fù)責(zé)知識的傳授，學(xué)生卻成為客體，被動接受教師所傳授的知識，在這種“灌輸式”的教育模式下，學(xué)生難免會失去學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生也沒有時間對知識進(jìn)行消化，無法有效地將所學(xué)知識運用與實踐，進(jìn)而形成了“啞巴”英語與“聾子”英語的現(xiàn)象。從考試導(dǎo)向方面進(jìn)行分析，學(xué)生在英語這一學(xué)科主要關(guān)注的便是四六級考試，但是這種考試主要考核學(xué)生的語言能力，很少涉及到人文素質(zhì)內(nèi)容，所以教師使用“灌輸式”教學(xué)方式，盡管對提升學(xué)生答題水平有一定的作用，然而在語篇結(jié)構(gòu)與語言運用上效果卻不夠顯著，使英語的語言教學(xué)成為應(yīng)試教學(xué)。另外，學(xué)生身處于題海的環(huán)境下，所提升的只是答題技巧，而非語言能力與人文素質(zhì)，如此一來，英語教學(xué)便失去了傳承人文精神與語言文化精神的根本意義。

其二，素質(zhì)教育落實缺乏力度。一些學(xué)校將英語四、六級證書與學(xué)位證書掛鉤，從根本上忽視了素質(zhì)教育的意義與重要性，將英語教學(xué)作為考試與畢業(yè)的工具，更不用說學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。素質(zhì)教育主要是以學(xué)生的素質(zhì)作為導(dǎo)向的一種教育模式，將學(xué)生作為課堂的主體，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。教師需要在實踐與能力培養(yǎng)中完成英語教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性與積極性。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育二者之間的差異性在于課堂教育主體不同。大學(xué)階段的英語教學(xué)一直致力于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方式的改革，并將課堂中心由教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，由原來的一味重視學(xué)生分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槁鋵嵥枷氲赖陆逃⒓哟罅宋幕R滲透力度，重點對學(xué)生英語交際能力與人為素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，全面貫徹落實素質(zhì)教育，希望以此改變應(yīng)試教育遺留的弊端，以期實現(xiàn)理工科學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、研究生英語教學(xué)提高理工科研究生人文素養(yǎng)的可能性人文精神是對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護(hù)、追求與關(guān)切，而人文學(xué)科是集中表現(xiàn)人文精神的知識教育體系。課堂教學(xué)不應(yīng)只是傳授知識，也包括培養(yǎng)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。研究生教育是高層次的素質(zhì)教育，英語教學(xué)是拓寬學(xué)生人文視野的途徑之一。英語教學(xué)不能僅僅是對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力與人文素質(zhì)，從而幫助提高研究生、尤其是理工科研究生在英語課堂上語言運用能力與人文素質(zhì)。

研究生英語課程的設(shè)置不僅僅是幫助學(xué)生英語語言技能的學(xué)習(xí)與提高。作為一門語言教學(xué)課程，研究生英語課本選編的文章涉及文學(xué)、歷史、文化、社會、科學(xué)等諸多領(lǐng)域，這給研究生提供了閱讀、思辨的載體。英語教師在幫助研究生提高英語語言學(xué)習(xí)技能的同時，也肩負(fù)著怎樣讓研究生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)更多地趨向內(nèi)在動機(jī)，引導(dǎo)研究生在閱讀學(xué)習(xí)的同時思考人生、思考生活的意義等人文素養(yǎng)命題[3]。

重視和加強(qiáng)學(xué)生人文知識的培養(yǎng)是英語教學(xué)改革的要求，也是增強(qiáng)非英語專業(yè)研究生閱讀語感以及思索能力的要求，所以在英語課堂的課文欣賞中培養(yǎng)理工科研究生的人文精神，通過多樣的教學(xué)方法塑造理工科研究生的人文品格成為可能。英語教學(xué)看似是單一的語言教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛的學(xué)科，教學(xué)方法和策略也可以多樣化，以關(guān)注研究生人格氣質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)等方面的提高，提高其獨立思考和判斷的能力，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。

四、理工科研究生英語課堂滲透人文教育的教學(xué)模式課堂教學(xué)是目前研究生英語教學(xué)的主要形式。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能做到有一定計劃、有目的、有成效地滲透傳播第二語言國家的文化。教師在課堂教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，教師可以以講解、播放圖片語音視頻等方式幫助學(xué)生理解不同文化之間的差異，從而使學(xué)生在英語課堂上盡可能多地獲得跨文化交際的概念和運用能力。

研究生英語課堂與其人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系如此密切，那么可以通過哪些行之有效的途徑在理工科研究生英語學(xué)習(xí)中滲透人文素質(zhì)教育？怎樣提高尤其是在課堂上補充人文知識，滲透人文思想，介紹人文方法，提高人文精神？

1教師在課堂的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一

研究生階段英語學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了足夠的經(jīng)驗，具備第二語言習(xí)得的能力。然而，因為缺乏對第二語言國家文化背景以及人文知識的了解，大多數(shù)研究生特別是理工科研究生在英語學(xué)習(xí)中對語言文字的理解不夠深入，影響其語言學(xué)習(xí)效果。這就亟待語言教師在有限的課堂上引導(dǎo)研究生理解、吸收并運用相關(guān)語言知識、文化背景，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動性，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。

教師在英語課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注包括人文知識、人文精神的人文素養(yǎng)的同時，可提高理工科研究生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的熱情明顯增強(qiáng)，由此大大提高其英語學(xué)習(xí)效果。關(guān)注人文素質(zhì)在理工科研究生英語教學(xué)中的培養(yǎng)與提高沿用的是啟發(fā)式教學(xué)模式，教師啟發(fā)學(xué)生在課堂甚至課后關(guān)注人文思想、人文精神、人文知識、人文方法等，也是不斷提出問題、延伸問題。提出問題，課文和實際生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對實際生活中的問題進(jìn)行思考，激發(fā)研究生的個人思辨能力促進(jìn)其人文素養(yǎng)的提高，真正把教師課堂的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用做到有機(jī)統(tǒng)一。

2教學(xué)模式與評價方法的創(chuàng)新

研究生階段英語教學(xué)不能照搬大學(xué)英語教學(xué)的常用模式和教學(xué)思路，也不能簡單延伸大學(xué)英語教學(xué)模式，研究生階段英語教學(xué)在語言理解與交際、人文知識的灌輸?shù)确矫嫘枰幸欢ǖ纳疃群蛷V度。要積極讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，教師成為學(xué)生與環(huán)境的協(xié)調(diào)者，要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自覺性。人文素質(zhì)的培養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生主動思考并提出問題、解決問題的能力，只有這樣，研究生才能在人文知識和情感交流中獲得自我提升。具體的教學(xué)模式可以采用“案例分析法”，對研究生英語每單元的人文知識要點進(jìn)行提煉，導(dǎo)入相應(yīng)的案例，讓學(xué)生課后思考，課堂一起討論，這樣能培養(yǎng)研究生的思辨能力。例如涉及到“倫理道德”問題，可以選取一些案例，組織學(xué)生積極參與，靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行分析，建構(gòu)起自己的人文道德價值觀念。

評價形式不一定是傳統(tǒng)的選擇題，研究生英語教育應(yīng)該體現(xiàn)在更多思辨性問題的討論，可以把傳統(tǒng)的閱讀理解變成具有主題性的人文話題，讓學(xué)生進(jìn)行主觀性的分析，考查學(xué)生的思辨能力。作文題也是以人文素質(zhì)相關(guān)主體展開，既考查學(xué)生的寫作能力，也考查學(xué)生的思辨能力。通過這樣的測試形式，改變學(xué)生“人文教育就是講授與記憶人文知識”這樣的誤區(qū)[4]。

3教師的人文素質(zhì)魅力

人文素質(zhì)教育既要傳授人文知識，也要實現(xiàn)師生之間的對話、心靈的交流，使學(xué)生對如何做人，如何實現(xiàn)人生價值能有所思、有所悟，將各種外在的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的準(zhǔn)則，奠定實現(xiàn)其自我價值的基礎(chǔ)[5]。因此，教師的人格魅力、氣質(zhì)等都會潛移默化地影響和感染學(xué)生。教師上課提問時用禮貌、委婉用語，多鼓勵學(xué)生，微笑面對學(xué)生。例如教師發(fā)出要求時可用Please！提問學(xué)生時可用委婉語Would you...？Could you...？學(xué)生配合教學(xué)互動、表達(dá)自己的觀點時，教師可用Thank you！ 表示贊賞。課堂結(jié)束之時，教師可用Thanks for your attention！等比較委婉尊重學(xué)生的口吻，微笑友好地面對學(xué)生，讓學(xué)生在課堂隨時感受人文素養(yǎng)的關(guān)懷及愉悅的意義。

事實證明，一流的科學(xué)家或工程師，無不具備扎實的人文底蘊。因此，素質(zhì)教育要從加強(qiáng)人文教育開始。研究生人才將是我國未來各行業(yè)的骨干，對他們的人文素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的。人文素質(zhì)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基石，是大學(xué)整體教育的重要組成部分。大學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合、廣博，提供最高的教育，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)、人文底蘊、人文積累和科學(xué)自由精神。所以，研究生英語課程作為人文課程的一部分，理應(yīng)在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮人文教育的作用。

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[5]王娟娟.理工類大學(xué)生人文素質(zhì)教育的理念、方法與機(jī)制研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，2012.

Abstract：Science education must go hand in hand with humanistic education. However， science postgraduates lack of humanistic quality is worrying. English， as a lingual course involving diverse disciplines and serving crosscultural communication， should and can possibly cultivate and improve science postgraduates humanistic quality.

Key words：humanistic quality； science postgraduates； English teaching（責(zé)任編輯：劉東旭）