高中信息技術教學改革分析

于穎潔

摘要：

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，高中信息技術教學也將面臨更大的改革。而在高中信息技術教學改革的過程中，教學的目標、方法、內容以及模式等都需進行相應的改革，這就使得整個高中信息技術教育的思想獲得了極大的變革。而目前在高中信息技術教學改革的過程中，仍然存在一定的問題，如學校缺乏重視、學生基礎較差等。因此本文對高中信息技術教學改革進行了深入的研究，分析當前高中信息技術教學改革中存在的問題，從而對高中信息技術教學改革提出了一些建議和策略。

關鍵詞：高中；信息技術；教學改革；問題；策略

一、 高中信息技術教學改革存在的問題

（一） 缺乏基礎教育資金

在高中信息技術教學改革的過程中，缺乏基礎教育資金，是制約高中信息技術教學發(fā)展的重要因素。隨著新課改的實施，我國也逐漸提升了高中教育方面的資金投入，但是教育投入的程度與歐美國家相比，還存在較大的差距。而在高中信息技術教學改革的過程中，基礎教育資金是其改革存在的首要問題。而由于教育資金相對較為薄弱，這就導致了高中信息技術教學基礎設施的建設受到了嚴重的阻礙。目前，很多高中學校在開展信息技術教學的過程中，所使用的教學設施和設備還相對過于陳舊，這極大地限制了信息技術教學的改革和發(fā)展。

（二） 缺乏配套的教育人才

在高中信息技術教學改革的過程中，由于缺乏配套的教育人才，也導致了信息技術教學的改革受到了限制。在開展高中信息技術教學的過程中，負責教育教學的老師必須注重培養(yǎng)復合型的人才，同時在信息技術教學改革中，每一位教師都需對信息技術的基礎理念加以認識和掌握。而目前在高中信息技術教學改革中，對于人才的培養(yǎng)意識還僅僅停留在初級階段，且大多數(shù)教師都沒有掌握信息技術的基礎知識和教育理念，僅有部分教師對于信息化知識有比較深刻的掌握，這就造成了高中信息技術教學改革存在各種各樣的問題。

（三） 缺乏配套的教學設施

在信息化建設的過程中，由于信息技術教學的配套設施相對較為缺乏，使得高中信息技術教學改革存在較大的問題。在高中信息技術教學改革的過程中，教學設施設備不齊全，學生缺乏一定的實踐操作和訓練，同時信息技術教學也不能很好的傳遞給學生們，這就造成了信息技術教學的改革和發(fā)展受到了一定的限制。因此可以看出，在高中信息技術教學改革的過程中，資金、人才、設備是信息技術教學實現(xiàn)有效改革和發(fā)展的重要基礎，任何一方面的缺失，都會導致信息技術教學改革存在較大的問題，所以在高中信息技術教學改革的過程中，就必須樹立正確的改革思想。

二、 高中信息技術教學改革的思想

在高中信息技術教學改革的過程中，需要在信息技術實踐理論的基礎上，樹立正確的教學改革思想。經(jīng)過長期的高中信息技術教學實踐，可以看出，在信息技術教學的過程中，僅僅只依靠理論知識進行教學是遠遠不夠的。在信息技術教學的過程中，必須將事、物、人全部投入進去，才能將信息技術教學的作用最大程度的發(fā)揮出來，這樣一來，信息技術教學就能在基礎教育的基礎上，建立一定的信息化環(huán)境。因此在高中信息技術教學改革的過程中，要對信息技術教學的思想、目標以及功能等進行深入的研究和分析。

三、 高中信息技術教學改革的策略

（一） 教學方法的改革

隨著新課改的實施，在高中信息技術教學改革的過程中，改革教學方法具有重要的作用和意義。信息技術教學的方法非常多，而在開展教學的過程中，采用何種方法進行教學，或者通過教學方法的組合優(yōu)化教學，都需要根據(jù)教師的認知角度、教學適用的對象、教材內容以及教學目標等，來對教學方法進行合理的、適當?shù)母母铩Ｔ诟母锝虒W方法的過程中，衡量其改革效果的唯一標準，則是能否將學生的積極性以及主動性充分的激發(fā)出來。在信息技術教學的過程中，要求其必須注重培養(yǎng)學生的實踐操作技能，即通過完成教師布置的各項任務，來掌握更多有關信息技術的理論知識和實踐操作技能。因此在高中信息技術教學改革的過程中，教師必須結合教學的原則以及教學的目標，在講解一些操作性、過程性理論知識的同時，注重培養(yǎng)和訓練學生的動手操作能力。一般通過分層教學法、探究法以及任務驅動法等，來改革傳統(tǒng)信息技術的教學方法，這樣才能確保高中信息技術教學獲得較高的效率和質量。

（二） 學習方式的改革

在高中信息技術教學改革的過程中，學生的學習方式也需進行適當?shù)母母铩Ｔ谛抡n改的教育理念中，要求信息技術教學不僅需要培養(yǎng)基礎性操作能力，同時還要注重增強學生的創(chuàng)造性能力以及發(fā)展性能力。而為了達到這一教學目的，就必須注重改革學生的學習方式。首先教學方式的改革，要注重引導學生從被動學習逐漸轉變成主動學習。教師在這個過程中，要結合信息技術教學的不同目標、內容以及學生的個性特點等，對教學的方法進行合理的選擇，同時創(chuàng)設輕松、愉悅的教學環(huán)境以及教學氛圍。同時還要對教學過程以及課堂訓練進行精心設計，而在課堂教學的過程中，教師也要留給學生足夠的時間進行合作交流、自主探索以及動手操作等。在信息技術教學的過程中，教師要正確引導學生對信息技術的理論知識進行靈活的應用，這樣才能有效的增強高中信息技術教學的適用性。

（三） 教學組織的改革

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各個學生所處的家庭環(huán)境以及條件等都存在較大的差異，因而每個學生在信息技術基礎方面，都還存在較大的差異。在高中信息技術教學改革的過程中，教師必須重視學生之間存在的這種差異，同時對教學組織的形式和方法進行合理的改革。一般在高中信息技術教學的過程中，主要有個別化指導、小組學習、班級授課等三種教學組織形式。教師在開展信息技術教學的過程中，可以按照學生的基礎以及特點等，將其分成幾個學習小組，而在課堂教學的過程中，教師通過班級授課的方式，將需要講述的知識內容等，向學生們進行認真的講解，然后學生小組之間進行自由的學習和討論。然后教師根據(jù)各個小組學生討論的結果，對其進行適當?shù)脑u價和指導，對與課堂教學中學生理解能力較差，或者存在較多疑問的學生，教師需要進行針對性的指導和幫助，這樣既能拉近學生與教師之間的關系，同時學生還能及時解決學習中遇到的難題，并掌握更多的信息技術方面的相關知識。因此可以看出，教師在組織信息技術教學形式的過程中，可以將這三種教學形式有機的結合在一起來展開教學，從而促使信息技術教學獲得更好的改革和發(fā)展。

四、 總結

綜上所述，在高中信息技術教學改革的過程中，信息化理念的滲透以及信息化教學的改革，是一個系統(tǒng)的、復雜的長期過程中，其改革的效果取決于教育機構對其投入和建設的基礎設施水平。在信息技術教學改革的過程中，只有將理論教學與實踐教學有機的結合起來，才能促使其更好的發(fā)展和創(chuàng)新。

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（作者單位：景德鎮(zhèn)市電化教育館，江西 景德鎮(zhèn) 333000）