初中語文教學要注重思維能力培養

宋暉

【摘要】隨著時代步伐的加速，初中語文教學中學生思維能力的培養是時代對人才的需求，也是素質教學的要求。我們教師要不斷地學習創新教學，使學生在課堂上展開互相合作學習，為學生營造和諧、愉快的課堂環境，通過自我評價來提升學生的學習意識。在學習語文知識的同時培養和提高學生的語文思維能力，使學生對初中語文產生濃厚的興趣，提高初中語文教學質量。本文試闡述初中語文教學中培養學生思維能力的意義，并提出了行之有效的建議。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 思維能力

引言

隨著新課程改革的深入推進，對初中語文教學提出了更嚴格的要求，教師既要在課堂上為學生傳授語文知識點，還要重視培養學生的思維能力，這樣有利于學生更好地開展合作性、自主性和探究性學習。學習語文，不僅是為了豐富學生的視野，更是為了能夠提高學生的表達能力，而語言表達的準確與否又需要嚴謹的思維能力來提供保障，所以說，如何培養學生的思維能力已經成為當前初中語文教學工作中一個亟待解決的問題。

1 初中語文教學中思維能力的特征

1.1 靈活性

語文學習需要學生具有靈活性的思維，學生要能夠根據實際情況的改變，及時的改變自己的思維方法。為此，教師一定要培養學生善于從不同方面和不同角度思考問題，進而采取不同的方法解決問題。另一方面，教師要培養學生靈活轉換的能力，學會對知識和方法的靈活運用，更好的學好語文。

1.2 創新性

創新是一個國家和民族不斷前進的力量源泉，學生作為祖國的花朵，祖國的繁榮富強，離不開他們的不斷創新。為此，在語文教學過程中，教師一定要讓學生獨立思考，平時善于觀察，及時的發現問題并且解決問題。再有，學生要形成自己獨特的思維方式，要善于擴散自己的思維領域，獨立的思考問題。

1.3 深刻性

語文是比較抽象的一門學科，需要學生發散自己的思維，大膽深入的進行想象。學生在考慮問題的過程中，要深入，邏輯要清晰，要能夠抓住問題的本質，掌握解決事情的規律，要能夠充分抓住事物之間的聯系來認識事物，解決問題，進而更好的掌握好語文基礎知識。

2 初中語文教學的現狀

初中語文課程是在小學語文識字認詞讀、聽、寫的基礎上更進一步的學習，學習內容、學習方式和知識結構都不同于小學。且教學改革已進行多年，課程教學模式也不再是灌輸、注入形式。更多的是要求學生自己主動去思考、去理解教學內容，更好的掌握語文知識內容。很多初中語文教師在執行新課標，按照新大綱進行教學時，都能認真研討教育改革精神，深入討論和探索新的教學方式，也能認識到語文課程教學中培養學生思維能力的重要性。多數教師都能全身心的投入到教學活動中，積極認真的備課，積極認真的編制教案，認認真真進行課堂教學。為培養學生的文學素養提供了寬闊的空間，為國家培養新生力量付出了艱辛和汗水。實行新課改后，無論是教師還是學生能深刻認識到新教材比較好，實行教學改革很有必要。很多學生在教師的啟發下能積極主動地學習語文知識，不斷的訓練自己的理解能力、分析能力和判斷力，使自己在學習語文知識的過程中思維能力和綜合能力能有所提高。

3 培養學生思維能力的對策

3.1 改變教學觀念，樹立學生創新思維意識

教師是課堂教學的實施者，高效的課堂教學需要教師不斷地進行創新教學，探究和摸索新的教學方法，首先教師要具備創新意識，逐漸提高專業知識的綜合水平，使學生能夠在課堂上勇于表現、大膽地思考問題，學生在老師的引導下具有強烈的創新思維，才能更好地產生創新動機，釋放創新的激情，發揮思維能力，能夠全方面地學習初中語文。在初中語文教學中，創造性的學習首先要培養學生的個性，任何創新活動都需要具備觀念、方法和理論，因此，在教學中應培養學生積極進取、追求上進、自信的心理，使其在學習中樹立起創新思維意識。在完成作業和學習課本知識的情況下，利用多余的時間去閱讀課外讀物，在吸取老師和書本上知識的同時，也能獲取更多的課外知識，豐富學生的語文知識。對于難點能夠及時發現，并且在最短的時間內解決，擴展學生的思維能力，在增加課外知識的情況下提高學生的思維能力。

3.2 營造課堂氛圍，合理設計導語

初中語文教學要想獲得成功，精彩的課堂導入是關鍵，因此教師要重視合理設計課堂導語。課堂導語是語文教學的開始，通過課堂導入能夠激發學生的學習興趣，確保整個課堂教學質量得到提升。教師要注重導語設計的趣味性，這樣有利于創設良好的教學環境，將學生學習動力激發出來，培養學生的思維能力。例如：在課文《口技》的講解中，教師先為學生創設出良好的教學環境，課堂中為學生播放人學各種聲音的錄音，要求學生認真傾聽。錄音播放結束后，教師要對學生提問：“錄音中出現了哪幾種聲音？請分別指出來。”此外，教師要讓學生思考藝術表演者不借助任何樂器，卻可以發出各種聲音，他們是如何實現這種藝術行為的。如此一來，教師可以將學生的思維迅速帶進課文之中，學生在牢固掌握知識的同時，也形成了獨立思考的習慣，自己的思維能力得到了培養。

3.3 情境教學法的應用

將情境教學法應用到初中語文課堂教學中來，能夠通過生活情境讓學生對所學知識有一個更加立體化、形象化的認識，加深對所學知識的理解。比如，在講《濟南的冬天》這一課時，教師就可以先通過圖像、視頻展示等方式導入課堂，然后再讓學生結合自己的生活經驗，用語言描述冬天的雪景以及發生在冬天的故事，最后再對課文內容進行學習，感受文章中主人公的情感與思想。通過這種方式，不僅能夠有效提高課堂教學效率，而且也能夠實現對學生思維能力、語言表達能力等方面不同程度的提高。

結束語

總之，初中語文教學中學生思維能力的培養，重在教師。教師要有較強的責任心，要有較高的教學水平，要有優秀的科學素養，要尋找多種訓練學生思維能力的方法，要從多方面對學生進行思維能力訓練。在教學過程中時刻注意教學模式、教學方法的合理應用、靈活巧用，不能光是照本宣科。要注重課程教學語文知識之間能夠相互關聯、相互滲透和遷移，形成一定的課程知識體系，才有利于學生吸收，才有利于學生消化。

【參考文獻】

[1] 張晉會.初中語文教學中學生思維能力的培養[J].中國校外教育，2016，（06）.

[2] 王艷茹.淺議初中語文教學中學生創新思維的培養[J].考試周刊，2015（57）.