初中英語閱讀課教學反思與對策

丁娟庫

【摘要】在初中英語教學過程中，教師要充分了解學生的實際情況和個性特點，并結合學生的實際情況和個性特點合理地制訂教學方案，做好課前準備。教師只有不斷進行反思，才能更好地發現教學中存在的問題，才能提高學生學習英語的積極性和熱情，才能促進學生的發展，才能促進自身發展。本文提出了幾點做法，注重選才、注重激勵動機、要以新的方式處理單詞和文中短語、細化閱讀步驟以及體現人文情懷。

【關鍵詞】初中英語 閱讀課 反思 對策

引言

閱讀活動本身是閱讀者、文本與作者之間相互交流的心理活動過程和思維過程；是一個循序漸進、不斷發展的過程；是在不斷實踐的基礎上提高閱讀理解能力的過程。只有正確處理學生自主閱讀與教師引導作用的關系，才能切實探索出可行的英語閱讀教學的新方法。反思性教學（reflective teaching）主要是結合學生的實際學習需求進行極愛學模式的設計，更加關注學生在課堂學習中的主體地位，基于學生的實際學習能力、發展特點重新定位課堂教學理念，關注學生多元智能的發展。

1 傳統英語教學存在的誤區

傳統的英語閱讀教學，重傳授語言知識輕整體理解語篇，重結果輕閱讀過程的指導，重文本信息輕文化意識滲透。老師是閱讀課的主角，一味講解語言知識，不啟發學生的思維，不注重培養學生的閱讀方法，不訓練學生思維能力、理解能力、總結能力、概括能力與判斷能力?，F今，初中英語閱讀課有一系列的skim（快讀）、detailedunderstanding（文章細節問題）、Discourse understanding（語篇理解）等閱讀理解活動，學生可以了解文章主旨大意、理解作者的意圖、預測故事情節的發展和可能的結局等。不僅僅注重了知識的傳授，而且加強了閱讀策略的培養以及文化意識的滲透，與傳統的逐字逐句分析課文的英語閱讀教學相比，有了一個質的飛躍。然而，現在的英語閱讀教學存在一個誤區：教師過度控制學生的閱讀理解過程，導致學生自主閱讀的機會很少。本文所指的自主閱讀是指在老師的指導下學生自主制定閱讀計劃、選擇閱讀策略和技巧、監控閱讀過程并評價閱讀結果的閱讀。

2 教學過程中的反思

2.1 初中英語閱讀教學的基礎

傳統的初中英語課堂閱讀教學模式中，教師多通過直接組織學生翻開課本等方式進行學習，學生的課堂學習質量不佳，課堂學習興趣較差，不利于初中英語課堂閱讀教學活動的可持續開展。新課程背景下，教師需要明確初中英語閱讀教學的目標。教師需要構建明確的閱讀教學目標，基于初中英語閱讀教學的內容進行教學設計，兼顧學生的閱讀學習與未來發展。例如教師可以將三維教學目標引入初中英語課堂教學活動中，《Can you play the guitar？》這一篇內容中，在知識與技能方面，需要學生掌握“can he/she paint/speakEnglish？”、“What can you do？”相關語法應用方式；在過程與方法方面，需要學生能夠將英語閱讀學習活動與實際生活相聯系；在情感態度與價值觀方面，需要使學生能夠感受到英語閱讀學習的樂趣，形成一定的英語自主閱讀能力。

2.2 激發學生的閱讀學習活力

初中英語閱讀教學的方式將會直接影響初中學生閱讀學習的興趣，在新課程背景下，教師需要注重學生在課堂教學中的主體地位，基于初中學生的實際性格特點進行教學設計，關注學生綜合能力的培養，提升學生的閱讀學習質量。

比如在指導初中學生學習《why do you like pandas？ 》這一篇內容中，教師可以首先借助多媒體等信息技術軟件，為學生播放一些有關于熊貓的圖片，為學生講解熊貓的珍貴。在此基礎上，教師可以通過“I will lead you go to the panda'sworld today”等方式，引入課堂教學內容，將學生劃分為若干個小組，每個小組在3人到4人之間，進行合作探究學習。小組成員之間需要相互協作，共同完成閱讀任務。其后教師可以根據學生的閱讀學習質量，對學生進行適當的思維引導，通過“I like monkeys because they are cute. （就劃線部分提問）”、“Where do people usually go to see the animals？ ”等問題，檢驗學生的閱讀學習質量，為學生搭建一個良好的交流與互動平臺。

2.3 拓展英語閱讀教學的內容

英語教學后的反思也是課堂教學總結的重要方式，對學生英語閱讀知識的深入學習能夠產生積極的影響，也能夠使初中英語閱讀教學活動更加富含針對性特點。在初中英語教學總結活動中，教師主要可以通過知識的總結以及情感的牽引等方面開展。在知識的總結方面，主要是根據課堂教學的內容進行進一步梳理，教師可以組織學生通過按點總結等方式，清晰英語閱讀內容的邏輯表達思維，明確閱讀材料的中心主旨，增強學生對整體閱讀內容的把握能力。

3 初中英語閱讀課教學的對策

3.1 為學生留出閱讀的時間和空間

老師應該給學生留出足夠的閱讀時間和空間。只有這樣，學生才能走進文本，才會整體理解文章，并且產生思維的火花；才能感悟到作者的寫作意圖及文章中所蘊涵的文化內涵，融釋“表層文化遷移”和“深層文化遷移”的障礙；學生才能夠從字里行間做出正確的思維分析。

如在《牛津英語》 22-year-old computer programmermurdered一文中，給學生5分鐘思考：Who can be the murdererof the programmer？ 學生不能從文章直接找到答案，需從3段中找到相關的信息得出合理的結論。

3.2 情感培養

在英語教學中，教師也可以適當增加一些課外延展性的知識教學，培養學生的情感。情感教育更多的是看重學生在學習過程中情感的變化，不斷地激發學生學習英語的興趣和積極性，讓學生從被動學習變成積極主動地學習。比如：在課程開始之前，教師做了充足的準備，應用多媒體制作了教學課件，為大家播放了一段視頻，視頻中，一只小貓歷經千難萬險去找自己的母親，在視頻的最后一段出現了一排英文字幕：No matter how far my mother go，I want to find my mother，mother，Ilove you！ 這節課的教學目標是讓學生學會感恩，感恩父母，感恩親人。

3.3 激勵動機，啟發思考

在閱讀課中要想辦法激發學生的學習興趣，讓他們樂讀、愿讀。比如在閱讀課前設置一些啟發思考的問題，讓學生對文章充滿好奇與期待，忍不住要讀下去。對于單詞學習，采取與短文捆綁式的教學，不必再單獨地講解單詞，而是在文中讓學生去理解，去猜測其意思；讓單詞學習不再孤立，從而有益于學生對文章的理解，更有利于學生的閱讀能力的培養。在中考的閱讀理解中，每篇穩重的生單詞量是3﹪，而且實際上比這個數量還多。如果我們平時不注意訓練學生通過語境來判斷詞義的能力，在考試中勢必會影響對文章的理解。

結束語

總之，閱讀活動本身是閱讀者、文本與作者之間相互交流的心理活動過程和思維過程；是一個循序漸進、不斷發展的過程；是在不斷實踐的基礎上提高閱讀理解能力的過程。只有正確處理學生自主閱讀與教師引導作用的關系，才能切實探索出可行的英語閱讀教學的新方法。

【參考文獻】

[1] 王麗娜.基于“翻轉課堂”教學模式的初中英語閱讀教學實踐與反思[J].西藏教育，2015，25（04）：36-38.

[2] 閆旭.初中英語教師反思性教學的個案研究[D] .曲阜師范大學，2013.