MOOC理念下社會(huì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的思考與探索

李萌萌

摘要：

MOOC作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的在線教學(xué)模式，在教育全球化、信息多元化背景下成為教育教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，其運(yùn)用在高校教育中也迅速崛起。本文探討了在MOOC理念下的社會(huì)學(xué)專業(yè)如何從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)改革，并探討了可能存在的一些問(wèn)題及解決措施。

關(guān)鍵詞：MOOC；社會(huì)學(xué)；教學(xué)改革

自美國(guó)發(fā)起的MOOC（Massive Open Online Courses）于2012年席卷全球開(kāi)始，至今勢(shì)頭仍不減。MOOC在中國(guó)被音譯為“慕課”，因其自身具有作為教育全球化、信息多元化背景下教育教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，MOOC及其運(yùn)用正在高校教育中迅速崛起。

一、 MOOC及其相關(guān)研究回顧

自2011年起，MOOC開(kāi)始掀起一起大規(guī)模在線課程的風(fēng)暴，到2012年發(fā)展為“慕課元年”，再發(fā)展到2013年我國(guó)高校開(kāi)始建立起多個(gè)課程共享聯(lián)盟，MOOC已經(jīng)開(kāi)始影響并進(jìn)入正規(guī)的高校教育體系中了[1]。MOOC是一種以學(xué)習(xí)者為中心的在線教學(xué)模式[2]，這種模式中既有課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又有課程學(xué)習(xí)的時(shí)間安排和課后作業(yè)，以幫助檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

目前關(guān)于MOOC的相關(guān)研究主要集中在兩個(gè)方面。一方面是從學(xué)術(shù)理論層面討論MOOC的起源與特點(diǎn)、MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教師的挑戰(zhàn)、MOOC所需的技術(shù)支持等方面的研究。在教育教學(xué)理念中，MOOC促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的 “以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)模式的改變[3]，與傳統(tǒng)高校教育相比，MOOC能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不再只是被動(dòng)的知識(shí)接收者。MOOC也能結(jié)合各種媒體資源，采取生動(dòng)、靈活、有效的授課形式，提升教學(xué)效果；同時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

另一方面也有部分學(xué)者研究MOOC在高校課程改革中的運(yùn)用。田莉在《慕課背景下高校馬克思主義大眾化載體建設(shè)的機(jī)遇、挑戰(zhàn)和對(duì)策》的研究中就提到，MOOC作為一種教育載體在引入課堂時(shí)，即帶來(lái)了新的機(jī)遇，也存在著學(xué)生課程完成率低、課程內(nèi)容西方化傾向嚴(yán)重的問(wèn)題[4]；戴麗在《基于MOOC理念的地理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)研究與實(shí)踐》中提到，將MOOC理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中圍繞課程講授安排、MOOC學(xué)習(xí)、學(xué)生課堂總結(jié)MOOC學(xué)習(xí)成果的方式，學(xué)生的課堂討論和交流的積極性得到明顯提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效果有了很大的提高

[5]。

從學(xué)者們的研究論述中，可以發(fā)現(xiàn)MOOC在發(fā)展過(guò)程中能引起這么多關(guān)注和討論，而且其理念也被學(xué)者們運(yùn)用到高校課程改革中，由此可見(jiàn)，MOOC確實(shí)能為我們高校課程改革提供相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。本文擬在學(xué)者們已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合MOOC分析在社會(huì)學(xué)專業(yè)改革中引入MOOC的可行性。

二、 MOOC背景下社會(huì)學(xué)專業(yè)改革的思考

社會(huì)學(xué)作為一門(mén)研究人與社會(huì)的學(xué)科，其研究對(duì)象和研究領(lǐng)域的廣泛性需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)這門(mén)課程的時(shí)候，既要注重理論的學(xué)習(xí)和思考，又要注重實(shí)踐的訓(xùn)練和練習(xí)。基于MOOC的教學(xué)形式，可以從課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面來(lái)思考社會(huì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革問(wèn)題。

（一） 課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

以社會(huì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程《社會(huì)學(xué)概論》為例，這門(mén)課程是專業(yè)的入門(mén)基礎(chǔ)性課程，課程知識(shí)包含面較廣，涉及的內(nèi)容既有宏觀又有微觀，對(duì)于剛剛接觸這門(mén)專業(yè)課程的學(xué)生來(lái)講，有些理論知識(shí)很難通過(guò)老師課堂上的講解完全理解，而這門(mén)課程中的一些基礎(chǔ)性知識(shí)和概念，如“社會(huì)群體”、“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)”、“組織”等卻又與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活息息相關(guān)。針對(duì)這樣的課程內(nèi)容，我們完全可以利用MOOC的教學(xué)理念，采用學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)視頻自主學(xué)習(xí)并完成練習(xí)題，在課堂上的時(shí)間就是師生共同討論課前學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題。針對(duì)這樣的教學(xué)過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)就需要作出較大的改變。在將MOOC的教學(xué)理念納入到《社會(huì)學(xué)概論》的教學(xué)中時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就要從兩個(gè)方面思考。第一是課前自主學(xué)習(xí)部分，第二是課堂討論深化及講解部分。第一個(gè)方面，主要是考慮與課程相關(guān)的視頻收集和制作，并且與視頻相關(guān)的練習(xí)題的準(zhǔn)備。從社會(huì)學(xué)概論的內(nèi)容體系上來(lái)看，并非所有的章節(jié)內(nèi)容都適合采用視頻的方式學(xué)習(xí)，針對(duì)不太適合視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以在課堂討論之后適時(shí)引入相關(guān)內(nèi)容的課程講解。課前的視頻可以是從網(wǎng)絡(luò)上收集的課程的相關(guān)內(nèi)容，也可以邀請(qǐng)本校或校外社會(huì)學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師集體錄制相關(guān)的內(nèi)容；課后的習(xí)題是在課程視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考。第二個(gè)方面中的課堂討論是以學(xué)生為中心。在這個(gè)部分中的教學(xué)設(shè)計(jì)主要考慮兩個(gè)問(wèn)題，一是思考如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，二是思考對(duì)視頻中知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行深化，并且如何引入其他內(nèi)容的講解部分。MOOC背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)就要綜合考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師引導(dǎo)、講解的內(nèi)容。

（二）課程的教學(xué)方式

MOOC的學(xué)習(xí)方式比較靈活，只需要有網(wǎng)絡(luò)，便可以隨時(shí)隨地觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以擺脫場(chǎng)所、時(shí)間的限制，可以依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)[6]。這樣一種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自覺(jué)主動(dòng)性，處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)位置。MOOC的授課形式也不再是傳統(tǒng)的45分鐘一堂課，課程視頻是以知識(shí)點(diǎn)為單位，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成6-15分鐘的“微課程”，更加符合大腦認(rèn)知規(guī)律[7]。在《社會(huì)學(xué)概論》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容將不在是教材中的以章節(jié)順序出現(xiàn)的內(nèi)容，而是將具體概念分解為多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，以專題的方式呈現(xiàn)，例如“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)概念，就可以將其分解為具體的“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”、“社交網(wǎng)絡(luò)”、“小世界研究”、“強(qiáng)關(guān)系與弱關(guān)系”等知識(shí)點(diǎn)。每一個(gè)具體的小知識(shí)點(diǎn)均以“微課”的形式通過(guò)6-15分鐘的時(shí)間講解，然后再做課后練習(xí)題，檢查自學(xué)情況。在課前自學(xué)階段采用這種知識(shí)點(diǎn)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握具體的知識(shí)點(diǎn)；而后在課堂教學(xué)過(guò)程中，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行討論，更是有助于深入學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，在具體知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)討論完成后，教師再圍繞這個(gè)專題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的綜合梳理總結(jié)，讓學(xué)生從整體上把握這個(gè)概念及概念的運(yùn)用。

在MOOC理念下的這種課程教學(xué)方式，其實(shí)就是以“學(xué)生為主，教師為輔”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中既有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂的思考討論，又有教師的引導(dǎo)思考、總結(jié)歸納，同時(shí)也運(yùn)用了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，采用多元化的教學(xué)方式，增加了課程內(nèi)容的吸引力，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。

（三） 課程的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)改革的最終目的仍然是要靠教學(xué)效果來(lái)評(píng)估的，而學(xué)者們對(duì)MOOC的研究發(fā)現(xiàn)，在已經(jīng)實(shí)行的MOOC教學(xué)中，效果并沒(méi)有預(yù)期的那樣好，MOOC的完成率較低，學(xué)生容易中途放棄課程學(xué)習(xí)。正是基于MOOC的這些問(wèn)題，我們才思考將MOOC與傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，希望能取得更好的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面去考慮。

課前視頻學(xué)習(xí)和課后練習(xí)題。提前一周將學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況可以利用相應(yīng)的技術(shù)進(jìn)行監(jiān)控，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)段、學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)等信息。對(duì)于未完成的學(xué)生給予相應(yīng)的提示。課后練習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)效果的，可以分為選擇題和問(wèn)答題兩部分。選擇題可以直接做完提交答案，核對(duì)答案并得到相應(yīng)的解釋。問(wèn)答題則采用手寫(xiě)方式答完后在上課前統(tǒng)一交給任課老師批改評(píng)價(jià)。

課程討論部分。這個(gè)部分主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和沒(méi)有理解的問(wèn)題帶到課堂上進(jìn)行討論。為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，可以在每次課堂討論過(guò)程中，隨機(jī)抽取一到兩名同學(xué)設(shè)定與課程內(nèi)容相關(guān)的話題來(lái)主持集中討論，之后在針對(duì)其他同學(xué)提出的具體問(wèn)題進(jìn)行討論，從討論的參與程度上面給予評(píng)價(jià)。

課時(shí)安排和考核方式。關(guān)于課程的視頻學(xué)習(xí)，都是學(xué)生自己在課前利用空余時(shí)間進(jìn)行的，因此為了保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，相應(yīng)的課堂課時(shí)應(yīng)減少一部分，留給學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間。例如將《社會(huì)學(xué)概論》的64個(gè)課時(shí)，可以分為54個(gè)課內(nèi)課時(shí)和10個(gè)課外課時(shí)，這些課外課時(shí)就是學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的時(shí)間。另外一個(gè)就是課程考核的方式，改變傳統(tǒng)的以考試為主的方式，在考核評(píng)價(jià)中納入學(xué)生課程視頻學(xué)習(xí)、課堂參與率和課后習(xí)題完成情況，采用多元化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、 面臨的挑戰(zhàn)性問(wèn)題的思考

在將MOOC理念引入《社會(huì)學(xué)概論》的課程改革和學(xué)習(xí)中，在除去具體的技術(shù)性問(wèn)題后，還有以下問(wèn)題需要思考和解決的。

（一） 課程視頻的選擇和錄制

在《社會(huì)學(xué)概論》課程的學(xué)習(xí)中，視頻占著非常重要的位置。如何尋找合適的視頻是會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。從本人的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，網(wǎng)上相關(guān)的課程視頻較少，即使有，也是按照傳統(tǒng)的講課方式錄制的精品課程，而這種課程視頻很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，所以很大一部分內(nèi)容都是需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新制作。視頻的錄制只靠任課教師往往很難做好的，這就需要本專業(yè)的老師結(jié)成團(tuán)隊(duì)，或者和校外的專業(yè)老師結(jié)成團(tuán)隊(duì)，共同完成一門(mén)課程的準(zhǔn)備和錄制工作。

（二） 課程討論的內(nèi)容

課程討論部分是強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)后的知識(shí)內(nèi)容，并進(jìn)行知識(shí)的思考、遷移和運(yùn)用的過(guò)程，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一環(huán)。在這個(gè)部分除了學(xué)生組織的集中討論和分別提問(wèn)的方式之外，任教教師的引導(dǎo)討論也是非常重要的。在這個(gè)過(guò)程中，任教教師要把握好學(xué)生討論的問(wèn)題，同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的深入思考和理解運(yùn)用，在這個(gè)部分就要求教師有充分的準(zhǔn)備和組織能力。

（三） 學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)和自我管控

在這種改革思路下的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)部分。一部分是課前視頻學(xué)習(xí)，另一部分是課堂討論學(xué)習(xí)。課前視頻學(xué)習(xí)是在一個(gè)相對(duì)比較寬松的環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，而要保證這種條件下的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生必須都是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于一門(mén)課程的學(xué)習(xí)其主要目的在于獲得學(xué)分，而不在于知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲得。針對(duì)這部分學(xué)生這種學(xué)習(xí)的效果和主動(dòng)性就很難保證。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，一方面是要全面思考我們考核方式，思考在考核方式中如何激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的加入學(xué)習(xí)過(guò)程中去；另一方面，就是提高課程的吸引力，和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合。既然學(xué)習(xí)《社會(huì)學(xué)概論》，就將現(xiàn)實(shí)生活中相應(yīng)的案例引入課程中，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)學(xué)有更直觀的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生對(duì)自己身處的社會(huì)有更好的了解，真正達(dá)到米爾斯所說(shuō)的“將個(gè)人困擾和公眾問(wèn)題聯(lián)合起來(lái)”。

四、結(jié)束語(yǔ)

MOOC的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教育，尤其是傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方式有很強(qiáng)的沖擊作用，同時(shí)也為大學(xué)教學(xué)的改革提供了契機(jī)。教育者可以在MOOC理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)的課程性質(zhì)，思考課程教學(xué)的改革，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

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基金項(xiàng)目：本文是湖北民族學(xué)院科技學(xué)院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“MOOC背景下社會(huì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)研究與實(shí)踐——以《社會(huì)學(xué)概論》課程為例”（KYJY201522）的研究成果之一。

（作者單位：湖北民族學(xué)院科技學(xué)院，湖北 恩施 445000）