淺談如何提高中學生英語閱讀能力

林珠環

閱讀理解題在英語試題中始終是分值最高的一個題型，縱觀幾年來的英語試卷不難看出，閱讀理解題更多強調對閱讀速度、知識面和理解能力的考查。《中學英語課程標準》對閱讀的目標描述如下：1.能從一般文字資料中獲取主要信息；2.能利用上下文和句子結構猜測詞義；3. 能根據上下文線索預測故事情節的發展；4.能根據閱讀目的使用不同的閱讀策略；5.能通過不同信息渠道查找所需信息；《中學英語課程標準》強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，而閱讀是發展學生綜合語言運用能力的重要途徑。閱讀是獲取信息的一種非常重要的手段，閱讀在外語學習中占有相當重要的地位，是學習外語最有效、最重要的手段。因此，閱讀教學一直是中學英語教學的核心。它的任務具有雙重性：一是對學生進行閱讀技能、技巧的訓練，培養其閱讀理解能力；二是通過閱讀教學，使學生不斷獲得新的語言知識，提高實際運用英語的能力。

一、中學英語閱讀訓練中存在的問題。

筆者從教學實踐中發現，在中學英語教學中，盡管教師投入大量的時間和精力研究閱讀教學方法和策略，探究閱讀教學模式，注重閱讀課程的設置及材料的精選，然而學生盡管讀了一些文章，做了許多理解題，但閱讀能力仍不見提高，語言水平低當然是一個主要原因，因為沒有一定的語言能力就談不上閱讀能力，但是除了詞匯、語法、句型結構這些語言因素外，影響閱讀理解的還有一些非語言知識因素，如：識記、推理、判斷、歸納、評價能力，以及背景知識的多少等等。筆者總結出學生在閱讀訓練中普遍存在以下問題：

1、沒有掌握足夠的詞匯量。

詞匯量是影響學生閱讀的主要因素，詞匯量小是學生閱讀水平無法提高的根本原因。中學生掌握的英語詞匯有限，許多學生之所以不愿意閱讀，缺乏閱讀興趣，主要就是所選文章詞匯量大，生詞多，影響閱讀速度，學生不感興趣，結果就堅持不下去。當然，如果學生掌握的詞匯量大，閱讀過程中遇到的生詞少，那么閱讀就快，準確率就較高。可見，閱讀能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，目前大部分學生的詞匯量偏少，這是影響閱讀能力提高的主要因素。

2、閱讀材料選材單一化和訓練方法簡單化。

很多學生認為學好英語只要能記住單詞，背熟語法規劃，再做些配套練習就行了.因此視花時多，見效慢的閱讀為可有可無的東西，除課本外幾乎不買，不讀其他英語課外讀物。閱讀材料選材單一化，廣泛存在著教師依據自己的興趣、習慣、熟悉程度、便利程度等選擇閱讀材料。訓練方法簡單化，基本上是解答考試閱讀理解題，學生始終在被動閱讀，失去了思考的動力，或者教師把閱讀材料分解成語言知識點進行教學，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應有功能。

3、閱讀技巧和閱讀習慣問題。

學生閱讀技巧誤區化，很多學生在閱讀文章時，總是逐詞逐句，反反復復地閱讀，只重視獲取細節信息，而忽略了宏觀閱讀技能的培養。學生閱讀習慣被動化，沒有養成良好的閱讀習慣，只是被動地完成教師交給的閱讀任務，不會自覺地定時閱讀一些課外資料，以此來擴大知識面。

二、解決中學生閱讀中存在的問題的方法

1、運用各種記憶法，擴大學生詞匯量。

詞匯是語言的三大要素之一， 是語言的基本單位。因此詞匯的儲備是掌握語言的重要環節。正如Bill Bryson 教授所說， “Words are carriers of meaning. In their absence， no communication can take place.”（ 詞匯是語義的載體。沒有詞匯， 便不能進行任何交流。）語言的運用缺乏詞匯的奠基必有“巧婦難為無米之炊”的困惑。據估計，英語詞匯有100 ～120 萬個，但大部分單詞是由構詞法構成的。構詞法包括派生、合成和轉化。在教學中，讓學生掌握常用的前綴（ un /dis/im / il/ super…） 、后綴（ ly/ less/ ful/ment…）的含義及用法，就可以根據已知詞猜出它的派生詞，從而達到擴大詞匯的目的。根據所學詞匯，選讀一些英美文學作品的簡單本或其他一些簡易讀物，如童話、寓言、名人傳記、報刊雜志上的文章，《新概念英語》中的小短文也可適當選一些。材料選定后教師可適當改寫，加添必要注釋，以適應中學學生的需要。由于學生各自興趣愛好不同，為了最大限度地激發學生的興趣，調動學生的閱讀積極性，教師應有針對性地予以指導，使他們在原有基礎上能很快擴大詞匯量，提高閱讀水平。

2、補充各類閱讀材料。

無論多么好的方法和技巧， 必須在反復練習有了親身體驗之后才能真正地掌握并加以運用， 進而不斷完善和提高。即質的提高，要有量的積累。《中學英語課程標準》中對閱讀量也有要求，比如中學生在中學階段學習完成后精讀量要達到三千詞， 泛讀量要達到五千詞， 這一要求是十分必要的。這可以視作中學英語閱讀水平的最低要求， 僅限于課內教學。如果要進一步提高自己的能力，是不能局限于此的，必須擴大課外閱讀量。只有通過大量的閱讀才能培養出良好的語感，培養出對英語的直覺力和洞察力。在英語學習的過程中，課內的精讀和課外的泛讀都是十分重要的。只精讀課本中的材料，而不進行課外泛讀，學生的知識面就無法擴大，閱讀速度也無法提高，只能如蝸牛般逐字逐句緩慢閱讀；而一味強調課外泛讀，就會造成基礎不牢，對所讀的材料只有個大概理解，無法吃透的后果。所以，學生必須在精讀課本閱讀材料的基礎上進行一定量的課外泛讀。

3、培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技巧。

閱讀的習慣對閱讀的速度與質量具有重要影響，良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。對于中學英語閱讀方法的指導，筆者認為主要做好以下幾方面的工作：

（1）、幫助學生建立起閱讀信心，使學生相信自己能讀懂。

（2）、教師向學生介紹閱讀方法：著眼于段落、句子，而不是個別的單詞，一開始就強調詞不離句、句不離文的閱讀方法。

（3）、克服心理障礙，培養上下文猜詞的能力，避免逐字逐句的閱讀、手指閱讀、出聲閱讀、翻譯閱讀的習慣。

（4）、培養學生進行大量閱讀、長時間閱讀且注意力集中閱讀的毅力。

（5）、要求學生不斷積累詞匯，擴大知識面，過好詞匯關，夯實閱讀基礎，為閱讀掃除障礙。具體方法：平時在閱讀中要求學生建立閱讀檔案，記錄自己所讀到的一些詞、句并加以背誦，日積月累，學生的詞匯量自然增大。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒。”提高閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。英語閱讀能力的培養是一個漸進的復雜過程，要養成每天閱讀英語的習慣，循序漸進，持之以恒，精泛結合。教師幫助學生形成自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用，不僅有利于學生運用科學的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。