淺析如何培養提高幼兒的語言表達能力

孫慧麗

摘 要：作為幼兒教師，應提高教師自身素質和運用靈活多變的教學方法。正如蘇霍姆林斯基所說的：“如果不想讓知識變成死的，靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的工具。”在幼兒園教育中，只有運用好這個工具，才能為培養創造型任務打好基礎。培養幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。作為幼兒教師必須抓好這個時期，努力培養提高幼兒的語言表達能力。

關鍵詞：幼兒 語言 提高

語言是人與人之間溝通的橋梁，人類溝通的主要工具，前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基在文章中寫到：“影響人們內心的一個重要手段是語言。教師教學中的語言是一個有力的工具，就象演奏家手中的樂器：畫家手中的顏料和畫筆：雕刻家手中的刻刀和大理石一樣。沒有樂器就沒有音樂：這就要求幼兒教師必須全方位多角度的培養幼兒的語言表達能力。從而提高幼兒的學習興趣，變被動接受為主動積極思考，以達到完成語言教學任務的基本教學目標。下面就談談自己在教學工作中的幾點意見和方法：

一、教師自身素質方面

1.要求幼兒教師掌握幼兒語言發展的特點

對于幼兒教師來說，把握幼兒語言發展的特點是提升幼兒教師語言的必要條件。幼兒語言發展與幼兒思維、理解的發展有密切關系，比如：幼兒不能理解幼兒教師所說的“反話”當教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。有一個剛入園的小班幼兒在回答老師的“人有幾只眼睛？”的問題時回答說：“有三只眼睛”老師非常生氣于是說：“人有四只眼睛”幼兒馬上跟著點頭說：“是四只眼睛”這樣的反話只會造成幼兒的思維更加的混亂，不會起到好的教育效果。幼兒對語言的理解也只能按表面的意思去理解，年齡越小這種特征表現得越明顯。幼兒教師只有把握幼兒語言發展的特點，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效的在不同的場合，在幼兒園各種活動中，有效的運用語言對幼兒進行指導和教育。

2.幼兒教師要有意識的加強自己的語言修養

（1）幼兒教師的語言力求準確和流暢

語言修養要注重的是個體運用語言的準確度和流暢度。教師的語言應當口齒清晰、鮮明、準確，不能含糊不清。教師的語言發音必須準確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒的模仿能力是很強的，在幼兒園他們的主要模仿者是幼兒教師，所以幼兒教師的語言要規范話切忌“娃娃腔”（“娃娃腔”是指一些不規范的小兒用語）如：把“汽車”說成“嘟嘟”“小便”說成“噓噓”“睡覺”說成“覺覺”等等。只有幼兒教師自己的語言修養得以提高，才能給幼兒樹立一個好的榜樣，才能有效的施教。

（2）教師語言要力求純潔，克服粗俗化

語言不是一種孤立的現象，它與思想品德、文化素質等密切相關。一個品德高尚的教師，他的語言應該是純潔、文明、健康的，應該能夠促進幼兒的智力開發，能夠激發幼兒的學習興趣，能夠培養幼兒健康向上的情感。反之，粗俗的語言只能給幼兒帶來負面的影響。有一次，小威上課總是調皮，我一生氣，對他喊到：“你真是個搗蛋鬼！”當時，有幾個小朋友也跟著沖他喊：“搗蛋鬼！”第二天，小威剛進教室，教室里的幼兒就對著他喊“搗蛋鬼！”小威委屈的看著小朋友，眼里還含著淚水。看到這樣的情景，筆者意識到我不經意間的一句氣話已經對小威造成了傷害。經過對小威的安慰和對其他小朋友的教育，這件事平息了。但筆者卻是深深認識到了作為幼兒教師我們應避免使用“滾出去”、“搗蛋鬼”、“你真笨”等等不文明的粗俗語言。要盡量使用醇美的語言去觸動幼兒，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

二、在教學方面

1.用“字的延伸”訓練幼兒語言能力

教學中，以一個字為延伸點，做組詞造句的訓練。實踐證明，教師經常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識，又起到了培養幼兒的口語表達能力的作用。如：吃：請小朋友給“吃”字“找朋友，并比賽”看誰找的朋友最多。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦思考，迅速舉起小手：“吃飯”、“吃水果”、“吃西瓜”“吃桃子”……然后，再請幼兒說出一些與此有關系的句子，幼兒積極發言：“我今天吃了大米飯”，“我在奶奶家吃了一個大蘋果。”……這種口頭連句是口語培養的最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導幼兒用一個完整的語句表達。

2.創設語言表述情境

情境表演有場景，角色，情節，表演過程中有動作，有對話，有強烈的直觀性，能誘發幼兒的觀察興趣和講述的愿望.讓孩子們觀察老師或同伴的表情、動作（即采取啞劇形式）開展語言訓練，以“觀”促“思”，以“思”促“講”訓練幼兒把話講完整，講得體。在豐富和鞏固詞匯的同時，還要注意培養孩子說話完整、連貫，使他們能沿著一定的線索進行講述，把事情說清楚，把看到的事物進行恰當的描述。在教學過程中，要緊扣主題按人物出場和情節發展順序，提出一些啟發性的問題，培養幼兒連貫語言的能力.促進了幼兒口語的發展。

3.運用直觀的圖片

選擇圖片時多選用一些有情節，有利于發展孩子思維的圖片，如《分蘋果》、《貓醫生過河》、《明亮的玻璃窗》、《捉迷藏》等等。其次，活動過程中以設問來開展。可先讓孩子對畫面有感性認識，問一些比較直觀性的問題：如圖片中有什么人？他們做了一件什么事？……使講述由表及里，由里到外地深入開展，進一步理解圖片內涵，從而達到孩子的講述有頭有尾，有情節有過程，孩子說話也逐漸做到了言之有序。

結語

總之，幼兒語言的發展，應提高教師自身素質和運用靈活多變的教學方法。正如蘇霍姆林斯基所說的：“如果不想讓知識變成死的，靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的工具。”在幼兒園教育中，只有運用好這個工具，才能為培養創造型任務打好基礎。做為幼兒教師要樹立一種信念，用一生去打造自己的教學語言，把文化、思想和對幼兒的愛和責任內化成自己的東西，形成自己獨特的教學語言，因為這是我們教學的工具，也是開啟幼兒心靈和智慧的鑰匙。