小學美術導學模式促進學生自主創新初探

張新

在2011年出版的義務教育《美術課程標準》中提到：積極探索有效地學習方法，明確以“學生為本”的教學設計的指導思想；引導學生采用自主的合作、探究學習，幫助他們會學、愛學、樂學。然而在課堂上，有的教師卻不注重讓學生自主參與的過程。還有的教師將自己認同的某種觀點，通過反復示意、側面誘導，使學生拋棄自己的想法，完全將以學生為本變為以教師為本，影響了學生創造能力的培養與發揮。長此以往學生就會厭學。

厭學是阻礙學生進步的大敵，不讓學生實踐參與、探究、合作如同折斷鳥兒的翅膀。教師應該改變教學理念，如果美術教師在教學中能了解每個學生潛質，放手讓學生參與，并有針對性地改變教學方法，學生會由厭學變為樂學。其實，每一個學生都有對知識內需的渴望，大多數學生都喜歡畫畫，關鍵是老師如何引導學生正確地去學。快樂的學習活動都是一個主動參與的過程，只有學生主體主動積極參與才能調動學生自身的創造潛能。為此，我在課改上作出了一系列改革，在美術課堂上變“教”為“導”，實施“導學模式”。

在小學一年級下冊《太空里的植物》一課中，采用了情感激趣導學，教師引導學生自主欣賞視頻被自然王國中奇異的植物產生濃厚的興趣，驚呼聲此起彼伏。參觀太空站更是激起學生探索的欲望。老師采用問題驅動導學，比如：“這些地球上的種子在太空站都會變異，如果是生長在其他星球上或者是在外太空中它會不會有更大的變化呀？精彩的問題驅動學生們探索和想象。啟發想象是突破本課難點的關鍵，我采用幻聽想象語言引導促使學生任務驅動。孩子們踴躍發言說出：兩個嘴巴的大樹可以吃任何的細菌，有兩個翅膀發出金色的光；我是一棵跟地球上不一樣的向日葵它長著帶刺的葉子會發光。找到表達方法是學生將想象創作成作品的關鍵。教學中我采用對比觀察分析法進行任務驅動。比較圖片中太空站里的植物與在地球上時有何不同。學生們輕松地回答出變色，變形。變大小。圖片比較地球的植物與繪畫作品小作者采用什么方法，學生們輕松地回答出添加。學生積極到作品前告訴大家他的發現：繪畫法、插接法、剪貼法、捏插組合法，捏粘法。老師采用示范驅動法展示了多種方法制作的植物。學生們的制作積極向全都調動起來，興高采烈地按照要求創作。

導學需要整個課堂上都要“師生互動”，師生在和諧的氛圍中平等對話建立起心理聯系，進行著思想、文化傳遞的同時教師知道學生的疑惑和困難從學生接受的角度主導學生們從易到難的學知。學生主動性和積極性調動起來了，才能真正成為學習的主人。給每個學生以公平的機會，讓每個學生都參與到學習活動中來。對學生的回答、討論多鼓勵、多表揚。所以成功的課堂必須是要有師生互動為基礎。

導學模式既重視教師的“導”，又重視學生的“學”，兩手一起抓。

導學模式貫穿于美術課堂教學的整個過程。導學模式不是像套公式一樣的死板教學，而是隨著不同的課程內容、學生的年齡特征和學生的不同潛質個性差異，靈活的選擇形式多樣的導學案，形成高效課堂。

教師的“導”是有目的的，根據課堂的重點難點，從學生的學習要求出發，導入學生最熟知的，容易解決的或最感興趣的問題，進而讓“問題”成為導入點，調動學生自覺的去學。

一、導學模式分類：問題驅動導學、任務驅動導學、競賽導學、情感激趣導學

1. “問題驅動導學”就是以“問題鏈”為驅動機制，圍繞問題，教師平等地和學生一起參與學習過程，帶動學生不斷深入探究教材內容，解決問題的過程中增大了信息量，思考問題由表及里，由現象到本質，逐個解開“問題鏈”。在此過程中，喚起了學生的學習熱情，引導學生自主學習，快樂的進行合作交流與制作，使學生在不同潛質上獲得不同程度的發展，達到學生綜合素質提高的目的。

2.“任務驅動導學”是一種建立在建構主義學習理論基礎上，注重依據目標設立任務并完成任務的教學模式，在任務驅動下學習的教學法。教師有目的的創建任務的教學情境，在強烈的任務動機的驅動下，學生在教師的幫助下，使學生探索揭開任務的方法，尋求創新的形式，把任務完成得精彩。在這個過程中，求知欲望得到極大地激發，逐步形成一個樂學善學的良性轉變，真正的實現“要我學”為“我要學”、“我會學”。

3.“競賽導學”指教師引導學生圍繞教學目標以競賽的方式調動學生參與，學生根據競賽機制大膽創作，促進學生積極主動的完成作品，

在美術課中教師組織學生競賽是學生們喜愛的好形式。關鍵是任何一種教學方式的運用都要必須實現教學目標，不能無目的的開展競賽脫離教學目標。換句話說，“無目的的競賽就是花架子。”在美術課中我首先根據各年級學生的實際情況設計情境，有梯度地采用不同的競賽導學方法，是學生參與嘗試分析總結。運用恰當的“競賽導學”突破教學重難點，提高了小學美術課教學效率。

4.“情感激趣導學”就是設境導情，以情促趣，以趣導學。通過教師創設的情景激發學生的情感，成為導學的動力，形成富有趣味性的導學。一年級上冊《做一道拿手菜》中我安排了慢羊羊村長的招聘啟事和隨后的廚師培訓中的錄像營造出快樂有趣的情景，一年級的學生們為了成為羊村的大廚師瞪大了眼睛學，比著用彩泥制作美食，學習的勁頭可足了。他們在探求中掌握新的知識，順利完成學習任務，作品有童趣又有創新。

在導學模式下教育思想觀念發生了重大改變，習慣于多年的交一筆畫一筆的老套教法的老師深深的感到必須改革了，他們說：“再不改變觀念學生都不會學了，還是導學模式好。”導學模式提高了教育教學水平。課堂教學已經呈現出了民主和諧的氛圍下師生互動、生生互動的面貌。形成學生自主學習、合作探究的氣氛，學生們興趣濃厚，個性張揚，作品形式多樣，富于創新，課堂面貌煥然一新，形成高效課堂。教師們積極鉆研課題研究相關理論，并進行課堂實踐，初步形成各自的教學風格。