吳生春

摘 要：對國內農村小學語文課堂教學現狀進行分析可知，其教學過程中存在一些影響課堂教學質量和效率的問題。究其根本是課堂教學交互性不足，教師未能充分利用教學方法激發學生的學習興趣，對學生的主體地位也不夠重視。因為語文課堂是培養學生人文素養、思想道德修養的重要陣地，所以，語文教師應當在課堂教學過程中充分利用課堂提問引導學生對相應問題進行思考，保證課堂教學的交互性，促使教學質量和教學水平得到進一步提升。

關鍵詞：農村 小學語文教師 課堂提問 有效性

提高小學語文課堂教學效率和質量需要保證課堂教學的交互性，只有建立交互性較強的課堂才能促使學生掌握更多的理論知識、形成良好的學習習慣，同時，通過課堂提問能夠對學生的學習情況形成充分了解，進而組織開展有針對性的課堂教學活動。在課程教學開展前，教師應當做好提問準備，根據教學內容中較為重要的部分進行提問，幫助學生掌握課程中的重、難點，為其下一階段的學習奠定基礎。

一、在農村小學語文教育教學中教師課堂提問的重要意義

1.引導小學生沿著教學思路積極進行思考

語文作為一門富含人文思維與人文思想的學科，大多數課程內容需要學生通過感悟和思考才能理解和掌握。所以，為了促使小學生在語文課程學習過程中能夠形成一定的語感和語文思維，農村小學語文教師就應當采取科學、有效的課堂提問，促使學生的語文思維和邏輯思維得到充分鍛煉，使其牢牢把握扎實的語文基礎，對語文知識中蘊含的文化內涵產生深刻理解[1]。除此之外，適時的課堂提問能夠有效增強學生的應變能力和反應能力，對學生未來的學習、工作提供有利前提。

2.吸引小學生的注意力，將其注意力集中到課堂上

對國內農村小學語文課堂教學現狀進行分析可以得知，通常情況下，小學生在學習理念、學習動力、學習態度等方面表現的較為散漫。在教師實施課堂提問的過程中，大多數學生常常表現出不知所措、茫然無助的狀態，究其根本是小學階段學生的注意力難以長時間集中到課堂學習上[2]。所以，小學語文教師為了有效解決這一問題應當在語文課堂教學過程中實施課堂提問，進而借助適時的課堂提問吸引學生的注意力，將其注意力集中到課堂學習上，提高其警覺性，促使其形成良好的課堂學習習慣。

二、提高農村小學語文教師課堂提問有效性的具體策略

1.貼近生活實際合理設置問題

小學語文課堂教學活動開展的根本目的是促使學生認識更多的漢字，使其在教師的幫助和指導下學習并掌握一定的句法和語法等。所以，小學語文教師應當根據不同的教學內容設置相適應的問題。然而，在設置問題的過程中，需要注意的是，小學語文教師應當聯系學生的生活實際對其進行提問，唯有如此，才能促使學生圍繞生活實際回答教師提出的問題[3]。以比喻句式課堂教學為例進行分析，在課堂教學過程中，教師可以進行提問，“同學們，運用比喻句式怎樣對“我的媽媽……”這句話進行造句呢？”，此時，有的學生會說出“我的媽媽像太陽一樣溫暖。”，還有學生會說出“我的媽媽像鮮花一樣漂亮”。在課堂教學過程中，通過課堂提問不僅能夠檢驗學生學習比喻句式的成果，而且還能夠對學生的理解程度進行充分把握。然后，教師再根據學生給出的答案進行評價，對學生的不足之處實施有針對性指導，幫助學生改善其學習過程中存在的問題。與此同時，貼近學生生活實踐提出問題可以促進學生根據實際生活中所得到的經驗對問題進行回答，在夯實學生基本功的同時，也使學生對學習產生一定成就感。

2.借助經典閱讀實施課堂提問

對于小學生來說，其思想道德品質在小學階段處于形成過程中，而經典閱讀對其思想品質的形成具有重要的影響。與此同時，通過經典閱讀教學也能夠促使學生掌握更多的好詞、好句[4]。需要注意的是，小學語文教師在選取經典閱讀材料的過程中應當根據學生興趣、愛好等實際情況對材料加以選擇，從而促使學生的閱讀積極性和主觀意識得到充分提升，使其主觀能動的參與到閱讀中。并且在完成經典閱讀教學后，教師應當針對文章中的關鍵詞句實施課堂提問，引導學生對文章內容進行總結、分析，例如，在寓言故事《揠苗助長》教學過程中，教師可以根據故事內容設置相應的問題，如“為什么要揠苗？”、“怎么揠苗？”、“揠苗的結果是什么？”、“禾苗不生長時我們應該怎么辦呢？”等，通過這些問題能夠引導學生仔細閱讀文章，促使其總結能力、分析能力得到較為顯著的提升。另外，借助經典閱讀實施課堂提問還能夠為學生創設良好的閱讀氛圍，使學生的文學素養和閱讀能力得到充分培養。

3.引導學生進行小組問答合作學習

在傳統課堂教學實踐中，大多數教師過于重視自身主導地位，忽略了學生的主體地位，導致課堂教學缺乏交互性和有效性。對此，為了提升課堂教學效率和質量，教師應當通過課堂提問促使學生形成主動提問的良好習慣。同時，因為農村小學學生人數相對較少，基于這種情況，教師能夠在課堂上及時回答學生所提出的問題，所以，教師可以給予學生“一對一”的指導和幫助，促使學生得到個性化的教育[5]。除此之外，為了促進學生思維得到進一步的擴展，教師可以在課堂教學過程中組織學生進行小組問答合作學習，使其小組成員圍繞同一個問題進行分析和討論，實現思維優勢互補。例如，在《將相和》教學過程中，可以提出一定問題，如“完璧歸趙與澠池之會分別講的是什么？”、“負荊請罪的原因是什么？”，若是小組遇到難以解決的問題時，教師應當給予一定的幫助和啟發。借助小組問答合作學習能夠使學生在互相合作過程中總結經驗、吸取教訓，對其團結協作意識和集體意識的形成奠定堅實的基礎。

結語

綜合上述分析可知，在提升農村小學語文教師課堂提問有效性的實踐中，教師應當貼近生活實踐為學生設置問題，通過經典閱讀教學實施課堂提問，并引導學生進行小組問答合作學習，促使課堂提問的作用和價值得到充分發揮，為小學語文課堂教學交互性的提升提供重要保障。

參考文獻

[1] 趙愛林.在農村小學語文課堂如何實施有效性提問[J].關愛明天，2015（7）：362-363.

[2] 李小琴.如何提高農村小學語文教師課堂提問的有效性[J].中國校外教育（上旬刊），2016（z1）：223.

[3] 翠華.民族地區農村小學語文教師課堂提問的問題與對策[J].基礎教育研究，2015（17）：33-36.

[4] 王永琴.淺談農村小學課堂提問存在的問題[J].都市家教（下半月），2011（3）：118.

[5] 溫略新.農村小學語文課堂提問策略研究[J].新課程研究（下旬），2016（4）：38-40.