淺談如何培養學生的自主學習和創新能力

王靜

摘 要：本文試對新課程英語教學中的“教學過程優化”與“學生自主學習”的運用作探析。這兩種方式英語教學中能夠發揮以“學生為學習主體、教師為主導”作用，激發學生學習英語的興趣和積極性。課堂教學是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地；而初中生的課堂教學又是啟發學生心智，提高學生素質，發揮創新精神的前沿。

關鍵詞：課堂 創新 自主學習

在英語教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極地思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。[1]

一、提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。[2]

1.指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按照“扶——放”原則，首先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。這樣堅持訓練并將預習要求、讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有了一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。

2.鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制，有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。

二、提供討論交流的機會，培養交際能力

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表達自己的思維方法和過程，揭示知識規律，最終解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考做出自己的判斷。[3]

三、創設情景，營造創新氛圍

課堂活動參與人物的立體化，也就是說有“三維”：學生、教師、篇章中的人物；在參與人數上有個體、小組和集體。這也就打破傳統的師生線性平面，體現學重于教，生重于師，用重于書。課堂氣氛支配著教學活動的效果，因此激發學習興趣，刺激求知欲望，營造新的教學氛圍，是不容忽視的興趣培養方式。而中學生活潑好動，模仿力強，記憶力好，聽說靈敏，英語課必須適應這些特點，千方百計創設語言情景，學生置身于一定的語言情景之中，生動活潑地進行多種語言練習，創設一個愉快的課堂環境，使教學有聲有色，有動有靜，充滿快樂。教師必須在教學中讓學生感到有趣，必要時組織課堂游戲，例如人教版八年級上冊第二單元學習到人體各部位的單詞，讓一名學生指著鼻子，另一個學生迅速說出“nose”或者一名學生說“touch your ear”另一學生就摸自己的耳朵。全對的學生為優勝者，給予適當的獎勵，這樣學生對記單詞感興趣，又活躍了課堂氣氛，有時對于抽象的，不易理解的教材，可運用現代教育技術手段，通過模型，圖片，幻燈，錄像，投影，多媒體課件等，超越時間和空間的限制，可直觀的向學生展示出來，例如九年級第九單元講的薯片的發明，（The invention of the potato chips） 我把它設計成一個小故事，通過放錄像，先自己講述事情的發生經過然后讓學生用自己的語言，看著圖片，嘗試著復述薯片的發明，我發現學生能夠有興趣，且用自己的表達方式，充分展現了他們自己的才干。

這種活動不僅鍛煉學生的交際能力，也增強了學生的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分開拓了學生的想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

四、培養學生創新能力的核心是教學方法

教學不僅是一種技巧，更是一門藝術。教學方法是否科學是否人性化直接影響教學效果，是培養學生創新能力的核心命題。在不斷的思考、學習和借鑒中，我總結了一些行之有效的教學方法。以學生為主體，教師為引導的四步教學法。四步教學法可以把讀、講、議、練有效地結合起來，可以真正發揮學生的主體作用，調動其學習積極性，有效鞏固學習內容并引導積極思考，具體做法有：

第一步：復習已學過的知識，通過對已學過的單詞、句型的復習，引出新問題新知識，引導學生進入新課程的學習。這樣，學生學習新知識便會自然而然，不會覺得生硬，還會覺得饒有興趣。這時最基礎的一步——引入。

第二步：給出一些問題，并鼓勵學生通過閱讀教材找出問題答案，此時可以對學生作適當的指導和點撥，幫助學生解決一些基本問題。這是很重要的一步，——帶動。

第三步：讓學生回答老師提出的問題，并對學生一些模糊不清的問題進行剖析，這是關鍵的一步，在這個環節中，教師還要鼓勵學生自我思考自我總結。

第四步：教師根據實際情況，對一些特別重要的問題進行有針對性的講解，并擴展延伸，引導學生深入學習和關聯學習，這是促進學生創新思維的有效途徑，學生通過深入思考和關聯學習，會對一個問題產生深刻甚至獨到的見解。

總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習和創新的能力。

參考文獻

[1]《英語課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社，2012

[2]《初中英語教學中學生自主學習能力的培養研究》，謝尚佼， 東北師范大學出版社， 2011

[3]《初中英語閱讀教學學生自主學習能力的培養研究》，周文娟，上海師范大學出版社， 2011