曉其心?動其情?導其行

張曉瑜

一、情景

一個星期四的中午，我匆匆走進辦公室，發現桌上放著一張借書證，下面還壓著一張小紙條：

張老師：

真對不起，我又讓您失望了。這次我保證一定改了，真的，我再也不看小說了，這是我的借書證，請您保管。

說起原因，真的，有時我自己也說不清楚，覺得有些迷茫，感覺壓力很大，不知如何去面對高考。它一直困擾著我，讓我心煩意亂……

我很矛盾，知道自己在做錯事，也一直想改正，但總堅持不了多久。我真恨我自己，希望您能再給我機會，我會一定會改正的。

您不爭氣的學生 陳民

機不可失，失不再來。在一番精心的準備之后，當天晚自修，我把他叫出來，說一起到操場走走。他臉上寫滿了驚詫，我走在前面，他只好緊緊跟著。此時偌大的操場，只有我們兩人，異常寂靜。“我們就一邊散步，一邊來談談跑步吧。”我說。他用驚奇的目光看著我。

“今年校運會，你參加了1500米長跑，對長跑的艱辛，應該深有體會吧。”他肯定地點點頭。“賽場上，如果有人緊跟在后面，時刻想從身邊超過你，此時你會怎樣想？怎樣做？假設你跑到大半，但體能已到了極限，你是選擇放棄，還是堅持到底？”我語氣溫和地問道。“當然是竭盡全力，堅持到底，因為堅持就是勝利。”他毫不猶豫地回答。“在賽場上，你的表現已充分證明你很出色，為班級爭了光，大家都為你驕傲。”我適時地鼓勵道。“同樣道理，在學習上，現在你所要做的是，認真聽好每一節課，做好每一次作業，考好每一場考試……踏實走好每一步。高考是你所要面臨的一次重要考驗和機遇，你和其他同學的差別只是心態不同、表現不同而已。”他點點頭，認真地聽著。

好，開始談到點子上了，我想。“還記得上次發的閱讀材料《低頭看路》嗎？”我問，“當他冒雪去深山挑炭精疲力盡，望著眼前無盡的山梁而想要放棄時，正是表叔的話讓他堅持了下來。”“低頭看路，把眼前一級級的階梯分解成一個個具體可見的小目標。”他很快地答道。“那你現在的情況？”我看著他啟發道。他若有所思地“嗯”了一聲。我接著說：“在漫漫人生旅途上，我們會面對眾多壓力，但不能逃避，而是要做好充分的準備，然后采取行動克服它。我們只有像長跑、深山挑炭一樣，低頭看路，以積極的心態，走好每一步，才能發揮自己最大的潛能，才能順利地到達理想的彼岸。”

見他若有所思，我就沒有繼續說話，給他一點自己思考的時間吧。“回去吧！”走了小半圈，我笑著拍他的肩膀說，記住：低頭看路，千萬別再讓自己迷路。

看著他輕松快步遠去的身影，我如釋重負。

他在下周的隨筆里寫上了自己精心準備的學習計劃，并在末尾寫著：張老師，我知道該怎么做了，謝謝您。

不久，在教室里又時常能看到他勤奮而又堅定的身影。

二、反思

1.情況分析

陳民來自山區，家境一般，父母為了給他創造良好的學習條件，不惜自費供他上了城關的初中、高中，對他寄予的期望從中可見一斑。他較之其他學生更懂事勤奮，成績也一直名列前茅。但近段時間來，他的行為表現有些反常，表現為學習有所松懈，上課不專心，甚至于多次被我發現在自修課看小說。事后，我多次苦口婆心地對其進行教育，每次他都保證會改正，但總只能堅持一段時間。

記得前天自修課，他又看起了小說，我把他叫進了辦公室，劈頭蓋臉就是一頓罵，他始終一言未發，把頭壓地很低，眼淚撲簌簌地直往下掉。俗話說：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。我想他也一定認識到了錯誤。說到這里，我的情緒已經平靜下來了，遞上紙巾，“擦干眼淚，去上自修吧，希望你能好好反思一下。”看著他遠去的身影，對于他能否改正，說實話，我心里也不大有底。

仔細看完紙條，我心里一喜，陳民一定是在一番激烈的思想斗爭之后，才給我寫了這張紙條的。可以想象，此刻他心里充滿了懊悔、無助、內疚和不安，亟需我的疏導和幫助，而眼下正是最佳時機。

2.心理分析

陳民借看小說來逃避現實，麻痹自己，從表面看，似乎是壓力的緣故。但這只是一個表象，真正的根源還在于心理上的迷惘（也可稱之為心理憂郁）。從更深層次上講，他潛意識里所逃避的就是所要面臨的高考。或者可以說是一種對于未來生活、人生的迷茫和恐懼。而這種迷茫和恐懼，則源于各方面帶來的壓力，如父母老師寄予的厚望、同學之間的學業競爭、自身成長帶來的各種煩惱和困惑等等。如果不對他進行及時有效地引導，不幫他消除這種顧慮，跨越這一障礙的話，他極有可能出現嚴重的學習危機。

因此，在一番充分的準備之后，我就特意選擇在晚間的操場進行單獨談話，以消除他的緊張情緒和疑慮。接著，我就以閑聊的形式自然地從他所擅長的長跑引入話題，并給予他充分的肯定、信任和暗示，促使其敞開心扉，說出心里話，自覺接受我的輔導，從而親其師信其道，以達到預期的效果。

三、啟示

1.深入分析，追根溯源，傾聽溝通，曉其心

我們只有懷著一顆對學生的愛心，注意傾聽和觀察，深入地分析學生個體心理特點及其心理背景，透過行為的表象尋找心理的問題，采用心理輔導的方法才能破解學生心靈的密碼。但我們有時候總習慣于用成人世界的眼光去看待學生，主觀地分析問題，教育效果也就可想而知，只能是隔靴搔癢，治標不治本。如果了老師能引導學生說出自己的心里話，我們就能了解其內心，解決問題就有了眉目，教育也就有了明確的方向，也就有可能從根本上解決問題。

2.抓住時機，創設情景，建立信任，動其情

《學記》有云：當其可之謂時。也就是說要根據學生的特點，抓住一切施教的機會，掌握最佳時機，適時而導，適時而教。只有充分把握時機，掌握好火候，教育才能收到良好的效果。同時，還要因人而異，找好合適的切入點，營造一種民主、輕松、平等、自由的良好氛圍。另外還要發現其閃光點，適時地給予肯定和鼓勵，設身處地地去理解學生的各種內心感受，促使其敞開心扉，自覺接受輔導。因此只有當教育成為師生間的情感交流過程時，才能取得事半功倍的效果。

3.因勢利導，對癥下藥，積極暗示，導其行

在曉其心和動其情的基礎上，還要因勢利導，幫助引導學生去客觀理性地認識與分析自己，直面問題，具體情況具體分析，對癥下藥，千方百計地想辦法去解決。同時，還要給予學生積極的正面暗示，以激發其興趣和動機，引導其去積極自主地思考體會，領悟生命的真諦、明白自己需要努力和完善的方向，不斷提高自我的心理調節能力和抗壓能力，用意志控制和調節自己的心理狀態，最終達到“助人自助”的目的。

總之，“教育應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個的教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，他才能夠成為教育工作的真正能手。”（蘇霍姆林斯基語）