“主題學習范式”下妨礙核心素養形成的自我教學行為反思

林嵐

近年來，我區初中學校許多學科都在積極開展“主題學習范式研究”，思品學科也參與其中且開展得如火如荼。筆者在教學實踐過程中有了一些思考，下面就思品學科的一些教學實踐片段，談一談自己的一些看法和認識。

一、完整的認知——主題學習的前提

片段一：

教師：我們如何告別依賴，走向自立，做一個自立的人呢？這就是我們今天要探究的內容。先從一個社會現象入手，來看一段視頻《從陪讀到陪聘》。

教師：視頻中所反映的陪讀、陪考、陪聘現象在當前社會不難見到，也引起了社會各界的關注。老師想聽一聽同學們對這個現象的看法。

（學生的回答圍繞陪讀、陪考、陪聘的危害，暢所欲言）

教師：同學們說的都很好，陪讀、陪考、陪聘是不自立的表現，是過度依賴家長的表現，我們需要從小培養自立意識和自立能力。

自我反思：

這個教學環節的設計目標主要是引出“陪聘”的現象，為主題學習之探究新知做鋪墊，此外也是引導學生分析社會現象，體會自立的重要性。在邏輯上，這一設計的確起到了承上啟下的作用，但是從教學實際來看并沒有很好地達到德育實效，即沒有讓學生對“自立”這種品質形成完整的認知，從而道德內化的效果也甚微。

思想道德品質是初中生核心素養中必不可少的元素，提升學生的道德品質也是思想品德課程的重要追求之一。“主題學習”的范式強調學生學習的自主性，關注學生的情感體驗，在體驗中形成完整的道德認知，進而感悟，達成道德內化。因此，讓學生形成對“自立”的完整認知是培養其自立意識的首要環節，也是“自立”主題學習的前提。

首先，在這一環節的教學中，我只是引導學生認識到了“依賴的危害性”和“自立就是要自己的事情自己做”、“我們需要從小培養自立”，而忽略了“自立”也表示自我管理、自我約束等層面的意思。

其次，“陪聘”案例的選擇本身也存在一定的不嚴謹性，容易讓學生產生“自立就是為了學習好、找到好工作”的思想，從而忽視了自立作為道德品質的必要性，忽視了引導學生提升自我道德追求的教學目標。

另外，視頻中的家長也列舉出了“陪聘”的其他方面原因，如孩子在校課程需要完成等，而我忽略了這些，這就會使得學生產生這樣的疑惑：難道真的需要也不可以讓家長陪聘、代聘嗎？這樣的引導易產生兩方面的問題：一方面沒有引導學生辯證地看待問題，忽視了陪聘現象的合理層面與合情層面，即體現了父母的愛、確保了安全等，這不利于發展學生的辯證思維，也不利于學生正確看待自立的品質；另一方面沒有與前一環節辨清的誤區——“自立≠拒絕幫助”相呼應，反而置之不問，讓學生在認識上產生矛盾，從而對誤區越發疑惑。

道德認知上的矛盾、不完整使得學生的道德認同、道德內化難以實現，德育效果大打折扣，同時也妨礙了學生的道德素養的培育。因此，在踐行主題學習范式時，教師必須先形成對主題的完整認識，杜絕以偏概全、有所摘選，這是剝奪學生全面認識問題的權利，不利于學生核心素養的培育。

二、“動起來”的踐行——主題學習的落腳點

片段二：

教師：老師相信，通過今天的學習，尤其是對一些社會現象的分析，大家對自立一定有了更深刻的領悟，那么你打算在生活、學習上如何進一步做到自立呢？

（學生的回答包括了自己定鬧鐘起床、自己收拾房間、主動訂正作業等方面）

教師：說的很棒！老師希望大家能夠說到做到，投身于實踐，千萬不要做思想的巨人、行動的矮子！這是我對大家的期待！

自我反思：

本環節的設計意圖是促進學生的踐行：在生活、學習中做一個自立的人。“做一個行動的巨人”應當是初中生核心素養中的應然要求，因為學以致用不僅能夠彰顯知識的意義，也能大大激發學生的求知熱情。通過本節課的教學，教師是期望學生能夠改正學習、生活中一些不自立的行為，但是，讓學生在課堂上交流想要做出哪些改變，實效性是很有限的，幾乎沒有學生會在課后真正地去改變，所以，踐行環節的設計就沒有意義了！

在“主題學習”的范式中“道德實踐的有效性”是值得思考的一個問題，如何在有限的課堂時間內讓學生產生行為上的改變、提升？我認為可以有兩個努力方向：一是真正觸動學生的心靈，在課堂時間里達到較好的道德認同效果，從而提高學生去踐行的可能性；二是在課堂創造機會讓學生去實踐、去改變，這就需要在活動設計上貼近學生實際，并且要考慮到可行性。關于“自立”主題學習中的踐行設計，可以讓學生當堂處理發下來的作業本，體會自主學習的重要性。

三、小組建設——主題學習的陣營

片段三

教師：對于讓孩子參加軍事夏令營這個現象，在網絡中出現了許多不同的聲音。那么，你是如何看待這個社會現象的呢？下面請以小組為單位展開交流。

（8個學習小組展開討論，教師巡視，學生發言）

教師：大家發言很棒，通過辯論許多同學懂得了要辯證地看待問題。肯定其優點，認清其不足……

自我反思：

“主題學習”的范式特別強調要關注學生的學習過程，轉變學習方式，呼吁在教學中形成師生、生生的互動、交流，因此，教師設計了本環節的小組探究活動。形成合作意識、學會團隊協作是對當代初中生核心素養應當提出的要求，為了更好地在主題學習的范式中培養學生這方面的核心素養，日常教學必須關注學習小組的建設，而這正是在教學中忽視了的工作。

因此，在本次小組探究中，全員參與的意識不強，分工合作的效率不高，主要體現在每個小組只是三兩個人在交流、書記員記錄不明確、小組代表發言時并沒有說出小組所有的交流成果、小組展示時沒有將記錄展示給大家。形式化的小組活動對于增強學生的合作意識和能力是無意義的。

由此，教師必須在今后的教學中加強學習小組的建設工作。首先，課堂小組探究活動不能形式化，從活動設計到組織到總結，要環環相扣、精心設計，特別要注意預設學生的活動，將可預見的漏洞在活動設計中就“補牢”，從而提高課堂生成的質量。其次，在活動開展前，做好準備工作，分組時不僅需要遵循學生的民主意見，也需要教師進行整體的把握，確保每個小組的成員整體水平相近，小組長不僅要有一定的組織能力，更重要的是要具備人格魅力，能為組員所信服；在活動組織中，教師需要有意識地指導每一個小組的探究學習，指導內容包括小組工作的指導、交流角度的指導、觀點陳述的指導……從而逐漸培養學生的合作能力。

最后，小組建設不能僅僅停留于課堂，這樣短暫的交流并不能讓學生真正意識到團隊的重要性。所以，必須將小組建設擴展到學習活動的更多環節。

成功的小組建設為主題學習的開展開辟了扎實的陣營，培養了高水平的戰士和部隊，所以，必須提高對這項工作的重視度！