淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議

朱哲

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施，許多教師都對(duì)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了探索和研究，提出了許多不錯(cuò)的教學(xué)辦法。但是，這其中也不乏矯枉過(guò)正或者在教學(xué)實(shí)踐中很難應(yīng)用的內(nèi)容。所以，筆者認(rèn)為，及時(shí)梳理教學(xué)實(shí)踐以及理論探討過(guò)程中存在問(wèn)題，對(duì)于把握小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用模式都是十分有益的。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的一些感受，總結(jié)現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的較為突出的問(wèn)題，并附之以對(duì)策解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué)課 問(wèn)題 建議

一、小學(xué)科學(xué)課教育的科學(xué)涵義及教學(xué)目標(biāo)

1.小學(xué)科學(xué)課教育的科學(xué)涵義

小學(xué)科學(xué)課程不僅是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，而且是一門綜合性很強(qiáng)的并帶有活動(dòng)實(shí)踐意義的課程。小學(xué)科學(xué)課教育，與其他學(xué)科，諸如小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)品德與生活等課程平行設(shè)計(jì)，是對(duì)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)啟蒙的重要學(xué)科教育。小學(xué)科學(xué)課教育應(yīng)當(dāng)有自己獨(dú)特的教學(xué)模式，以提高每位小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為理念進(jìn)行教學(xué)。具體說(shuō)來(lái)，這么課程有如下的特點(diǎn)與理念：人人都可以學(xué)習(xí)的科學(xué)；學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“四位一體”的科學(xué)；以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)；以科學(xué)探究為主要的學(xué)習(xí)方式；科學(xué)課程具有開放性、不拘束的特點(diǎn)。[1]

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

《小學(xué)生科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)做出了具體的規(guī)劃，具體說(shuō)來(lái)就是，通過(guò)小學(xué)科學(xué)課教育傳授基本的科學(xué)知識(shí)，是學(xué)生掌握最基本的科學(xué)技能和知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)興趣和素養(yǎng)，了解科學(xué)的特點(diǎn)和研究的基本方式，理解求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的科學(xué)內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，《小學(xué)生科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)做出的科學(xué)界定也可以另一方面進(jìn)行闡述，也即對(duì)科學(xué)方法的掌握，對(duì)科學(xué)精神的弘揚(yáng)。小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有這樣才能真正培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)科學(xué)的習(xí)慣，樹立正確的人生目標(biāo)。[2]

二、小學(xué)科學(xué)課教育存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式枯燥、壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一般課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師都會(huì)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃或者教學(xué)任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)這些特定的目標(biāo)，很多教師都會(huì)選擇一套效率較高的教學(xué)模式而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式。趕任務(wù)、趕進(jìn)度普遍存在教學(xué)實(shí)踐中。如此情況下，就造成了教學(xué)模式的單一化，千篇一律的課堂學(xué)習(xí)極大的壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種形式上的高效率在實(shí)際教學(xué)中無(wú)異于飲鴆止渴，得不償失。

2.科學(xué)課教師自我定位錯(cuò)誤

小學(xué)科課程的效果好與壞，與學(xué)生的素質(zhì)、老師的教學(xué)手段息息相關(guān)。但是，隱藏在教學(xué)體制背后的更為深層次的問(wèn)題就在于教師、特別是小學(xué)課課程教師的自我定位出現(xiàn)了偏差。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，“授人以魚，不如授人以漁”老師的作用在于傳授知識(shí)、解答疑惑、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。但是，科學(xué)課程的教師還有更重要的角色要扮演，也即小學(xué)生人生道路上科學(xué)態(tài)度與實(shí)事求是精神的引導(dǎo)者。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，僅僅傳道授業(yè)解惑恐怕已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。因此，科學(xué)課程教師的自我定位不僅影響到課程的教學(xué)質(zhì)量，更是關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)一生的發(fā)展，可謂是任重而道遠(yuǎn)。

3.教學(xué)缺乏深度、缺乏人文關(guān)懷

很多教師認(rèn)為，科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒉蝗葜靡傻模瑹o(wú)需人文情懷。誠(chéng)然，科學(xué)應(yīng)當(dāng)符合一定的規(guī)律性，但是卻并非與人文情懷格格不入。“雪融化后會(huì)變成什么？”這個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)被語(yǔ)文教育界大肆渲染，并作為教學(xué)過(guò)程中缺乏人文性的典型證據(jù)。答案“水”可謂眾所周知，但千篇一律，答案“春天”富于想象力，但估計(jì)在所謂“科學(xué)”的維度上是不容易被接受的。兩個(gè)答案一方人文、一方科學(xué)，看似相互對(duì)立，卻并非毫無(wú)聯(lián)系。人文情懷的培養(yǎng)并不妨礙科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，這一點(diǎn)在國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)中已被大量證明，筆者也不再贅述。教學(xué)實(shí)踐中如何克服卻是一種值得研究的課題。

三、相關(guān)的建議

1.豐富教學(xué)模式、利用特點(diǎn)解決難點(diǎn)

在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新的知識(shí)的講解，受到諸多方面的限制，很多項(xiàng)目不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，但是，教師可以借助各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示，這樣也同樣可以達(dá)到很好的實(shí)踐效果。如此一來(lái)，不僅迎合了小學(xué)生愛動(dòng)、愛觀察的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生在不同的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，可謂一舉多得。[3]

2.教師的重新自我審視

正如前文所述，“師者，傳道授業(yè)解惑也”的傳統(tǒng)授課模式已不能滿足小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)當(dāng)重新自我審視、重新定位自己的教學(xué)角色。如何是自己成為小學(xué)生人生道路上科學(xué)態(tài)度與實(shí)事求是精神的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)成為每一位教師不懈的追求與努力。教師的重新自我審視與定位，一方面可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，另一方面也為人民教師這一行業(yè)增添了一份光榮。

3.走出課堂，與人文主義的穿插

人文情懷的培養(yǎng)并不妨礙科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，相反，兩者之間更多的是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的作用。讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，不僅可以使學(xué)生感受自然、親近自然，領(lǐng)略大自然的魅力，感受大自然的神奇，增強(qiáng)人文情懷的培養(yǎng)，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍世界的好奇心和求知欲，對(duì)于科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)也是大有裨益的。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)教學(xué)體系中十分重要的基礎(chǔ)課程，其對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到十分重要的作用。我們應(yīng)當(dāng)正視科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，只有這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，才不會(huì)辜負(fù)人民教師的關(guān)榮責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]陳學(xué)輝.找回屬于兒童的科學(xué)課. 透視新課程.[J] 2007.5（4）

[2]小學(xué)科學(xué)課新課程標(biāo)準(zhǔn)

[3]黃麗娟. 對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考. 研究探索.[J] 2005.3（4）