高校教師如何增強自身的責(zé)任感

紀雪蓮

摘 要：大學(xué)時期是對人一生發(fā)展起重要作用的時期，不僅能對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的好壞起到重要作用，還能在道德品質(zhì)等個人素養(yǎng)方面產(chǎn)生重要影響。在此期間，能夠?qū)W(xué)生起到重要影響的莫過于高校教師，只有教師自身具備高度的責(zé)任感，才能在一言一行中感染學(xué)生，促使學(xué)生也逐漸形成有責(zé)任、有理想、專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)優(yōu)秀的人才。因此，當(dāng)今的高校教師必須注重增強自身的責(zé)任感，不僅僅要對學(xué)生的成長和發(fā)展負起責(zé)任，同時更要嚴格要求自己，以身作則，通過潛移默化的方式，促進高校良好校風(fēng)的形成，以此來帶動更多學(xué)生懷抱理想并為之奮斗，促進素質(zhì)教育的更好更快發(fā)展。本文就高校教師如何增強自身的責(zé)任感做出了相關(guān)概述，希望能為高校教師在完善自我的過程中提供一定指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高校教師 增強 責(zé)任感 對策

引言

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師不僅要在傳授給學(xué)生更多的知識，更要在道德品質(zhì)、個人素質(zhì)等方面為學(xué)生作好表率，使學(xué)生既能成才，也能成人。但是，就目前看來，高校教師的自身責(zé)任感還有待加強。許多教師只注重專業(yè)知識的教學(xué)，于是在學(xué)術(shù)上不斷取得成就，但個人修養(yǎng)和素質(zhì)等方面還存在一些缺點，這些不足不僅不利于教師自身的發(fā)展，更重要的是會對學(xué)生產(chǎn)生不利影響，容易使學(xué)生也產(chǎn)生“唯成績論”的思想。同時，有的教師只是完成了教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不關(guān)心，這樣容易造成學(xué)生的誤會，認為這門學(xué)科不重要，從而導(dǎo)致在專業(yè)學(xué)習(xí)上的不足。這一系列的現(xiàn)象都是高校教師責(zé)任感不強的體現(xiàn)，這些問題是對素質(zhì)教育推進的阻礙，更是不利于高校人才的未來長遠發(fā)展。因此，高校教師必須著力增強自身責(zé)任感，從專業(yè)素養(yǎng)到個人品質(zhì)全面充實自身，注重言傳身教，促使學(xué)生樹立遠大理想，成為全面發(fā)展的綜合性人才。[1]

一、注重言傳身教

師德是教師綜合素質(zhì)的核心，是教師精神境界和道德品質(zhì)的體現(xiàn)。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、追求理想的領(lǐng)路人，其一言一行都影響著學(xué)生，學(xué)生不僅跟隨教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時也能在人生觀、價值觀等方面受到一定程度的影響。因此，高校教師必須注重自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，注重言傳身教，以自身行為做出示范，培養(yǎng)出責(zé)任感強、品質(zhì)優(yōu)秀的大學(xué)生。教師的責(zé)任感和良好形象，需要其身體力行，將責(zé)任感刻在自己所說每一句話、所做的每一件事中，這樣才能使學(xué)生真切的感受到什么叫做“責(zé)任感”，以及怎樣增強自身責(zé)任感，同時，教師在經(jīng)過長期的踐行后，也能將責(zé)任感化為自身的一種品格，從而真正做到對學(xué)生負責(zé)、對自身負責(zé)。例如，當(dāng)教師遇到學(xué)生所提出的較偏或較難的問題時，而自己又恰好不太熟悉時，不能給予學(xué)生敷衍的態(tài)度，而是要以自己的學(xué)識盡量為學(xué)生講解，并與學(xué)生一起進行研究探討，直到真正把問題解決，做到對學(xué)生負責(zé)。這樣不僅能讓學(xué)生有所收獲，教師自身所涉獵的范圍也能擴大，同時能讓學(xué)生認識到，對于知識的追求應(yīng)當(dāng)持有孜孜不倦的態(tài)度和不怕困難的精神，將來無論是從事何種工作都要保持時刻學(xué)習(xí)和充電的態(tài)度，以言傳身教提高自己、影響學(xué)生。[2]

二、懷有崇高的職業(yè)理想

有的教師在教育中遇到困難時，常常會感嘆學(xué)生“不好教”，這樣往往容易打擊教師的積極性，從而淡化責(zé)任意識，降低信心。此時，倘若教師懷有崇高的理想，便能直面工作中的困難，潛心研究，找到合適的方法去解決問題，最終實現(xiàn)自身的職業(yè)理想。因此，高校教師要想增強自身的責(zé)任感，還需懷有崇高的理想，將教書育人作為自身的信念，愿意為之付出努力。例如，當(dāng)前許多大學(xué)都會遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的情況，對此教師絕不能“睜一只眼閉一只眼”，而是要深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生不愿上課學(xué)習(xí)的原因，是因為自身對所學(xué)科目沒有興趣，還是因為教師所講內(nèi)容難以理解，在了解原因之后，教師才能做出相應(yīng)對策。倘若是因為學(xué)生的興趣不高，那么教師則可以豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，使課堂充滿趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；倘若是因為課程內(nèi)容難度較高，那么教師可以循序漸進，先保證學(xué)生理解較為基礎(chǔ)的知識點，然后再逐步加深課程難度，幫助學(xué)生在每一步都能掌握知識。當(dāng)教師懷有理想，便有動力為實現(xiàn)理想去解決問題，從而使得自身責(zé)任感不斷增強。這樣也能潛移默化的影響學(xué)生，促使學(xué)生也樹立遠大目標(biāo)，并能夠為自身理想的實現(xiàn)承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任。[3]

三、自律與他律并行

高校中的青年教師，由于工作時間短、經(jīng)驗不足，容易出現(xiàn)沖動、無耐心的情況，而這種狀況也并非教師有意為之。此時，就需要教師做到高度自律，在遇到問題時，應(yīng)當(dāng)靜下心來潛心研究，找到問題的癥結(jié)所在，并積極向前輩或領(lǐng)導(dǎo)請教，以合適的方法解決問題，培養(yǎng)自身的責(zé)任感。同時，教師也需要保持不斷學(xué)習(xí)的精神，及時更新觀念，緊跟時代步伐，自覺抵制誘惑，樹立正確積極的價值觀，做到師德的不斷完善。另外，高校也需要加強管理，建立完善的獎懲機制和評價機制，對教師的行為做出約束，把對教師責(zé)任心的考核作為師德評價的核心來抓，對于教師出現(xiàn)的不合理行為，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膽徒洌源藖砭窘處煴仨氉⒅刎?zé)任心的增強。同時要定期對教師的素養(yǎng)和品質(zhì)進行評價考核，建立合理的評級制度，激勵教師不斷完善自身，為實現(xiàn)職業(yè)理想而努力。除此之外，學(xué)校也需多開展師德教育培訓(xùn)活動，讓教師能增強意識，學(xué)習(xí)相關(guān)的理念，牢記自身職責(zé)，讓責(zé)任心成為每一位教師開展教育工作的出發(fā)點和歸結(jié)點。[4]

結(jié)語

綜上所述，高校教師應(yīng)當(dāng)將以責(zé)任感為核心的職業(yè)道德作為自身的工資準(zhǔn)則，不僅能夠在學(xué)術(shù)上不斷充實自身、提高專業(yè)素質(zhì)，更要在師德品德方面對自己嚴格要求，言傳身教，以自身的行為來影響學(xué)生，促使學(xué)生的個人素質(zhì)也能得到不斷完善。只有這樣，才能折射出高校教師的人格魅力，才能增強對大學(xué)生的吸引力，才能肩負起培養(yǎng)更多現(xiàn)代化建設(shè)者的重任，自覺投入更多的精力到教書育人當(dāng)中，促使責(zé)任感成為自身的行為標(biāo)桿。

參考文獻

[1]王麗英. 高校教師責(zé)任與責(zé)任心問題探究[J]. 黑龍江高教研究，2012，11：84-86.

[2]顏琳. 論高校教師責(zé)任意識的培養(yǎng)途徑[J]. 航海教育研究，2010，04：106-108.

[3]李北凌，王敬. 高校教師責(zé)任實現(xiàn)的制約因素及實現(xiàn)[J]. 中國成人教育，2014，07：17-19.

[4]姬道興. 高校青年教師責(zé)任意識的探析[J]. 平頂山師專學(xué)報，2004，01：99-101.