小學生作文指導方法探究

鞏董云

摘 要：語文教師都知道小學生最怵作文，一看見題目緊皺眉頭，咬筆桿兒，要不然就是翻作文書。尤其是遇到老師命題的作文，就會無從下筆，無話可說。寫作是一個由易到難、循序漸進的過程，不能急于求成。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，拓寬語文環(huán)境，給孩子們一個自由發(fā)展的空間，提高孩子的寫作興趣，孩子的寫作水平也會在不知不覺中得到提高。

關鍵詞：小學生 作文 方法

語文教師都知道小學生最怵作文，一看見題目緊皺眉頭，咬筆桿兒，要不然就是翻作文書。尤其是遇到老師命題的作文，就會無從下筆，無話可說。而傳統(tǒng)的教學中，很多教師一開始教作文時，就熱衷于講解怎樣寫開頭，怎樣寫結尾，怎樣立意，怎樣謀篇……這些更讓學生們覺得作文難，難于上青天。其實，初學寫作文覺得難是正常的，這和學生的生活積累和語言積累有很大關系。主要的作文訓練是綜合性訓練，不是一個純技巧性的東西，因此單純就作文談作文，收效是很有限的。要想讓孩子寫好作文不妨從以下幾方面著手。

一、培養(yǎng)學生讀書習慣

為什么學生有時可能有滿肚子話要說，但無從下筆，不知道怎么寫？這其中的主要原因是：小學生頭腦中的形象資料少，詞匯量積累不夠，書面表達不清楚，生活經(jīng)驗缺乏。怎么辦呢？最好的辦法就是多讀書，用書中的多元化資料來補充學生的各種不足。閱讀可以豐富學生知識，提高認識，豐富學生詞匯，還可以學習寫作方法，不僅如此，閱讀材料還可以成為學生習作的范例。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。其中道出一個深刻的道理：閱讀是吸收，寫作是運用。閱讀是寫作的基礎，文章源于豐富的語言積累，“下筆如有神”的境界是建立在“讀書破萬卷”的廣博基礎上的。由此可見，閱讀對寫作有多么重要。

例如學生描寫雪景，從一開始的“滿眼都是白色，很美麗”，到“冰天雪地，銀裝素裹”，到“戶外那粘滿霜雪的柳樹上盡是樹掛，像是一根根銀條懸掛在樹上，格外壯觀”，再到“雪終于在人們的翹首盼望中走來了，步履是那樣的輕盈、舒緩，悄悄然從遙遠的天際飄落，片片光潔如絮的雪花落在光禿禿的樹枝上，落在袒露著胸膛的大地上。它為大地編織了厚厚的潔白的羽絨衣”。這些習作上的進步都與閱讀分不開。）書中的語言，書中的寫作順序，書中的寫作方法都是孩子模仿的藍本。我們要啟發(fā)孩子探究作者的寫作順序，作者的情感路線，作者的語言特點，至于摘抄好詞好句，寫讀書筆記的功夫更要下足，時間長了，寫作的功夫就會水到渠成。所以，我們從小要培養(yǎng)孩子的讀書習慣。

二、開闊學生的觀察視野

為什么學生寫作文覺得無話可說？俗話說：巧媳婦不能做無米之炊。學生生活環(huán)境相對閉塞，原本就沒有多少素材，而他們又對豐富的生活熟視無睹，不善于發(fā)現(xiàn)身邊的人或事，因為他們沒有興趣，感興趣的又不是老師讓寫的。要培養(yǎng)學生的寫作興趣，就要給孩子創(chuàng)作寫作的舞臺。教師要給學生廣闊的生活空間，帶領學生走向社會。引導學生帶問題，有目的的去觀察環(huán)境，體驗生活，培養(yǎng)其敏銳觀察力，逐漸學會從生活中吸取養(yǎng)分。所以組建文學社，成立記者團，辦學生本身的校報，弄個本身的作文選刊很有鼓動性，學生也有興趣。

教師要引導學生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與生活，有意識地創(chuàng)設情境，渲染氣氛，為學生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，引導他們捕捉寫作時機，激發(fā)寫作靈感。老師可以向學生介紹一部電影，一本好書，一篇好文章，看后和孩子談談體會和感受；與學生做游戲，搞比賽，可以和學生討論怎樣活動，結束后反思本身在游戲中的失誤與心得……先參與，再觀察，然后再作文，讓學生知道“噢，這樣寫就行呀！”

教師有意識的創(chuàng)設情境的目的就是為了讓學生更具體地認識事物，認識社會。學生了解的東西越多，他觀察事物的興趣越濃，積累的素材越多。不要三分顏料開染店，一定要培養(yǎng)學生的記者眼，豐富學生的視野，豐富學生的頭腦。學生頭腦里有了豐富的材料，才能夠談得到選擇材料，寫好作文。

三、提高學生的修改能力

“春風又綠江南岸”是宋朝大文學家王安石寫下的著名詩句，此句由于在遣詞煉字方面有獨到之處，成為膾炙人口的千古絕唱。可見，一篇成功的文章是離不開修改的。我們以前都是教師改作文，成摞的作業(yè)，夜以繼日地從字詞句標點到篇章結構，不厭其煩的批改。效果呢？學生看完分數(shù)就束之高閣。我們做過小學生，老師花了很大的力氣，把作文批改再細，學生也是不大仔細看的，因為那是老師想的，是老師的話，深奧得很，并不是學生本身想的。學生本身想的東西，本身表達的內容，哪里不周密，哪里表達得不完整，學生本身知道。老師只要指點一下，應當先考慮讓學生本身去改，老師加以檢查就可以了。

引導學生修改，方法一定要講究，問題大的讓他本身讀一讀，問題小的相互評議一下，值得商榷的讓他換一個詞、句子、事件。千萬不要讓學生感覺本身的作文一文不值。教師應該讓孩子明白：好文章是改出來的，正如好玉出于璞石。所以要讓孩子做"玉工"，對本身的作文璞石好好琢磨。

結語

總之，寫作是一個由易到難、循序漸進的過程，不能急于求成。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，拓寬語文環(huán)境，給孩子們一個自由發(fā)展的空間，提高孩子的寫作興趣，孩子的寫作水平也會在不知不覺中得到提高。