淺談導學案在高中地理教學中的作用

王雪蓮

摘 要：高中地理的知識體系相對復雜，學生進行學習的過程中經(jīng)常遇到一些困難，將導學案方法引進高中地理的課堂教學之中，對于提高地理課堂教學效果有著重要的意義。導學案教學方可以充分的發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，可以幫助學生進行更為有效的學習，對于提高中學地理課堂教學效果有著重要的價值和意義。

關鍵詞：導學案 地理 教學 作用

引言

長期以來，中學地理一直被稱為“副科”，歷來不受重視，在學校，占用、少安排、隨意取消時有發(fā)生，再加上部分非地理專業(yè)教師上地理課仍是“灌輸式”式教學，使許多學生對學習地理毫無興趣！更談不上積極主動地學習地理。改變當前中學地理教學中這種教學模式，以“導”促“學”的教學實踐，以“導”促“學”就是“先學后教，講練結合”， 其有效途徑就是實施導學案教學，在這一年多的教學實踐過程中，我深深體會到真正能讓一堂地理課上得輕松、愉快、活潑，學生為主體踴躍參與的地理課，莫過于導學案在中學地理課堂中的應用。導學案的實施，使得一向由傳統(tǒng)課堂上的“灌輸式”學習改變?yōu)椤爸鲃邮健睂W習。

進入新世紀，尤其是2003年教育部頒布新的課程標準之后，我國教育教學改革速度在逐步加快。導學案是我國教育教學改革中提出的教學方法。導學案教學模式是指教師在授課之前，對教學內容進行充分的研讀和理解，在此基礎之上制定出相應的學案，學生根據(jù)老師制定的學案，進行自主學習，對所要學習的知識進行提前的理解和預習，發(fā)現(xiàn)知識的重點和難點所在，帶著問題進入課堂。高中地理的知識體系相對復雜，學生進行學習的過程中經(jīng)常遇到一些困難，將導學案方法引進高中地理的課堂教學之中，對于提高地理課堂教學效果有著重要的意義。那么，導學案在地理教學中能起到哪些作用呢？

一、導學案教學可以充分的體現(xiàn)學生的主體地位

2003年我國教育部門頒布了新的課程標準，新課標指出，現(xiàn)代教育教學的過程應該做到以學生為主體，教師為主導，圍繞學案中設計的思考活動題展開討論。這是一節(jié)課的關鍵，也是學生自主學習的高潮。這一環(huán)節(jié)要求學生在掌握了基礎知識的基礎上，對學案中設計的思考題進行思考并展開討論和發(fā)揮想象。這個時候正是最多學生想偷懶的時候，這時老師該怎么做呢？這就要發(fā)揮老師的機智了：可以根據(jù)教材內容或學案中提出的思考題采取較新穎的手段來滿足學生的好奇心，以激發(fā)學生的思維，刺激他們的注意力，讓他們始終保持積極主動的思索狀態(tài)。整個教學過程要充分的體現(xiàn)學生的主體作用。應用導學案這種教學方式，就是學生主體地位的具體體現(xiàn)。另一方面，教師的主導地位也得到了充分的發(fā)揮，這對于促進我國高中地理教學改革有著十分重要的價值。

二、導學案教學可以促進合作教學，提高教學質量

導學案教學過程要求學生根據(jù)教師制定和設計的學案進行課前的自主學習學習和合作學習，并帶著問題進入課堂，提出相應的問題，然后和全體同學以及老師進行相關的交流與合作，最終解決學生在預習過程中遇到的問題，從而幫助學生掌握地理知識，通過課堂檢測還可以自覺引導學生揚長避短，幫助學生理解知識的脈絡，抓住主線，幫助學生加深印象，鞏固所學的知識。具體就是要求學生將學案中的知識體系補充完整并完成練習題；練習題分兩部分。一是指“鞏固練習”，它是給同學們對當天所學內容的一個鞏固，同時也給學生本堂課的學習提供查漏糾錯的平臺，當然這部分練習還是以基礎為主。對同學完成的鞏固練習，我會要求他們進行分組自我校對，自我檢查，組內同學互相幫助，互相交流。對于大部分同學都認為有困難的典型題目，教師可以在課后作集中輔導。

除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買各種復習資料，而這些復習資料往往很難做到精選題目和符合學生的實際情況。我們說的學生負擔過重，實際上主要是指學生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)。“以導促學”的“導學案”教學模式符合新課程的要求。有了導學案之后，學生課前預習、上課都用這一張導學稿，聽課時需要記錄的東西就在“導學案”的空白處補記。課后學生復習的還是這張紙，沒有其它作業(yè)本或資料。過一段時間，學生把“導學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。在課堂上掌握好的學生課后不需要做作業(yè)，學生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質教育落到了實處。

三、導學案教學方式可以促進學生多種能力的提升

高中地理的知識體系相對復雜，學生在進行學習的過程中應用導學案，不僅可以幫助學生更好的掌握相應的地理知識，還可以促進學生多種能力的提升。在導學案教學方法的實施過程中要求學生之間進行相互的交流，這可以培養(yǎng)學生的協(xié)作能力與探究能力；另一方面，在進行課堂教學的過程中，學生還要進行積極的發(fā)言與討論，這可以提高學生語言表達能力，鍛煉學生的心理素質。總之，導學案教學可以提升學生的多種能力，促進學生的綜合發(fā)展。

教師在教學過程中占據(jù)主導地位，也是學案設計者，學案設計的水平直接影響著高中地理的教學效果。因此要切實提高高中地理教師設計學案的水平。提高地理教師設計學案的方式有很多。比如，學校應該定期的組織學案設計的培訓，邀請相關的專家對學案設計的方法與原則進行講授，幫助教師不斷提高設計學案的能力。另一方面，學校可以引進一些水平較高的高中地理學案，組織教師進行學習，讓地理教師學習這些優(yōu)秀學案的設計方法和設計理念，最終提高高中地理教師設計學案的水平。

課堂筆記可以幫助學生更好的理解課堂內容，讓學生的思路與老師的思路保持一致，避免開小差的現(xiàn)象；另外課堂筆記是學生對課堂內容進行思考和加工的基礎上得來的要比學案的內容更加深刻。由于高中地理知識點相對比較繁瑣，因此在實際的教學過程中應該將學案和課堂筆記相結合，以此來推進高中地理教學改革。

導學案應用的前提就是學生對于知識的充分預習，在對相關的地理知識進行課前預習的基礎之上才能體現(xiàn)導學案教學方法的價值。在具體的教學過程中教師可以把預習時間擺在課前十分鐘或者十五分鐘，讓學生之間先互相討論。交流知識和答疑解惑，或者索性把基礎習題在后20分鐘里讓學生獨立完成，最后幾分鐘用來答疑解惑。通過這種方式可以實現(xiàn)預習的可見性，教師可以起到相應的督導作用，從而保障預習效果。

導學案教學方可以充分的發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，可以幫助學生進行更為有效的學習，對于提高中學地理課堂教學效果有著重要的價值和意義。因此，教師在高中地理的教學過程中一定要注重導學案教學方法的有效應用，切實推進高中地理教學改革，提高地理課堂教學的教學效果。