淺談如何在語文寫作教學中對學生進行美育滲透

姜春梅

摘 要：在小學語文教材中有很多語言雋永深長，情感濃烈醇香，意境優美含蓄，讀起來瑯瑯上口，榮詩情畫意于一爐，給人以美的享受，無處不閃現著祖國語言文字美的散之。如小學課本上的《桂林山水》、《觀潮》、《荷花》，還有課外的《湖》、《神奇的鳥島》、《珍珠泉》等，這樣的文章句句是景，步步有情，能使我們在反復吟誦品味中，體會到鮮明的節奏，和諧的音調。如用心去讀每一篇這樣的文章，眼前便會展現出一幅幅美麗的畫面；豐富多彩的生活片段，五顏六色的自然風光，色彩斑斕的畫面場景，這一切無不感動著讀者的情感，熏陶著讀者的性情。字里行間，蘊藉含蓄，凝聚豐富，達“片言明百意”只有通過反復咀嚼，品味凝練的語言，展開想象，才能領會其言外之意，詞外之情，感受語言的凝練美。

關鍵詞：語文論文 美的滲透

面對這樣美的文章，如果我們仍沿用常規的模式去教學的話，可能就會有偏頗。筆者以為教學這樣的文章離不開以下三個方面：

一、感悟美，表現美

這一步重在品讀感悟，培養語感，積累語言。“以讀為本”是閱讀教學的基本特征。要求讀者舍得丟棄繁瑣多余的內容分析和串講串問，著力引導學生進行感情朗讀，使朗讀和感情有機地融為一體，使讀真正地發自內心，達到讓學生把對文章理解的心情和感受寫在臉，通過面部表現出來，既有聲，又有色，讓“以讀代講”、“以讀悟情”落到實處。要達到這種效果離不開教師富于激情的語言調動和激發學生的朗讀情感，只有教師“以情激情”，學生才能“以讀悟情”。

要做到這一步其實也不難，其一，借助多媒體課件，讓視聽一起走進學生的大腦，渲染感情朗讀的氛圍；其二，聲情并茂的導語，過渡語和激情描述，讓學生一頭扎入，使學生完全沉浸與作品的境界。葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，要把生活經驗聯系到語言文字上。”生活體驗是一種非語言，沒有這種體驗，語言培養是蒼白的，就回重蹈“死讀書，讀死書”的覆轍。如《林海》一課，教學伊始，就可以先讓學生回憶對海的印象，把已有的生活知識與文本之間建立聯系。學生讀讀，想想，感知了這片森林的“海”派風光，再抓住那描寫“林海”壯麗風光的優美句段，再讀再悟，加深對“林海”美的感悟。

另外，合理的想像和聯想，可以給最敏感，最深切的感悟的形成與發展插上騰飛的雙翅。學生反復吟讀，展開想象，就能把一句句生動的語言“還原”為一幅幅優美的畫面。通過教師的適時引導，不僅能拓寬學生的思路，豐富學生的想像空間，給學生以情感的熏陶，感染，更能提升語言積累運用的梯度。

二、搜集美，欣賞美

美文學習要與信息搜集相結合，擴大課堂信息容量，以延伸美文欣賞。還可以從兩方面著手：1、課前信息儲備，可以在開課頭幾天安排學生搜集美的圖片，文章里的美詞佳句和聲音，目的是讓學生提前感受美。教《美麗的小興安嶺》一個星期前我就公布學習內容，引導學生上網或圖書館查找關于小興安嶺的美圖，美文，如環境、氣候、特產、動植物、人文民俗等方面的資料。而當課堂教學還未開始，小興安嶺的美麗富饒學生已了然于心。而課程開始后，一些難點，疑點自然迎刃而解。學生還旁征博引，吟誦了許多令我驚訝的美句、美詩，整個學習過程時時處于探究之中。2、課后信息擴展。在《觀潮》一課學完后，我讓學生提出課內沒有解決，課前沒搜集到，自己還不了解的問題，如潮的形成原因，地理位置的特殊性？……我就趁熱打鐵，引導學生把這些問題帶出課外，信息的容量超越了課文的幾百字，綜合了音樂，人生觀等內容，大大加深和擴寬了對美的賞析。

三、省悟美，創造美

感悟，積累，運用是閱讀教學的三部曲。對這樣的美文教學如果只停留在感悟欣賞，想像說說而已，是不夠的，似乎是指悟道了美文的“形”，在“神”的把握上還欠些火候，此時還應該在進行一些寫話訓練，將讀與寫，說與寫有機地結合起來，把工具性和人文性有機的統一起來。其實也就是仿寫：1.仿表達方式。可以仿托物言志或借物喻人的特點，就可以寫《野草》、《仙人掌》之類的文章；2.仿布局謀篇。像《黃山奇石》這類文章，結構或對稱或并列，構成圖案美；而《鳥的天堂》、《林海》等文章有如行云流水一般，形成繪畫美。可以寫《竹林》；3.仿寫作技巧。如《潮》，將潮的各種特點歸類，賦予人的性格寫作，讀來耳目一新。可以寫《秋天》；4.仿文辭語感。如《荷花》、《五彩池》，文辭很美，運用了多種修辭手法，將景物描寫的有聲有色。不妨讓學生描繪一下《日出》或《云》。

學生在語文課中感受直觀形象，誘發審美情趣，進行審美鑒賞必須基于語感的培養，這樣有利于健康的審美心理，高尚的審美觀的形成和確立。語言美感教育是語感教學的最高目標。在課外與課內、語文與生活、工具性和人文性之間架起一道橋梁，讓學生在不斷擴大的語言空間中自由馳騁。