關(guān)于初中思想品德教學(xué)中微課的運(yùn)用分析

張瑞

摘 要：初中思想品德教學(xué)中運(yùn)用微課具有一定實(shí)用性，但是并不是所有課程都必須，可以進(jìn)行課程內(nèi)容的挑選，或者充分搜尋網(wǎng)絡(luò)資源，整理課程素材，加速微課制作效率，減輕微課運(yùn)用壓力。對(duì)于教師而言，需要掌握基本的微課制作技術(shù)能力，同時(shí)要注重微課形式的多元化，提升微課新鮮感，注重味可運(yùn)用時(shí)機(jī)的把握，促使微課價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中思想品德教學(xué) 微課 應(yīng)用

微課屬于課堂教學(xué)中較為精煉的操作環(huán)節(jié)，可以將目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)做簡(jiǎn)要性的短時(shí)間講授，主要通過(guò)視頻、音頻等內(nèi)容做有效的輔助，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)講授與課堂及教學(xué)內(nèi)容的豐富。微課的講授主要集中在知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，可以達(dá)到突出強(qiáng)化的教學(xué)作用，通過(guò)生動(dòng)的音視頻材料可以有效的提升學(xué)生的感知能力，提升課堂教學(xué)的效率。[1]

一、微課的基本概念與特點(diǎn)

“微課”是課堂教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，是“微型課堂”的簡(jiǎn)稱，主要通過(guò)視頻或者音頻方式做課程講授內(nèi)容的錄制展現(xiàn)，其內(nèi)容可以是網(wǎng)絡(luò)視頻 教學(xué)內(nèi)容，也可以是教師日常課堂教學(xué)內(nèi)容的精煉剪輯內(nèi)容，主要針對(duì)課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)做針對(duì)性的講授分析。微課具有時(shí)間段，內(nèi)容簡(jiǎn)練且專注，不會(huì)涉及到大量的知識(shí)信息內(nèi)容，一般會(huì)集中在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做說(shuō)明分析，進(jìn)而展現(xiàn)一種小情境課堂教學(xué)。該方式可以有效的在傳統(tǒng)教學(xué)上與現(xiàn)代科技、教學(xué)理念做有效融合，提升課程教學(xué)的有效性。[2]

二、初中思想品德教學(xué)中運(yùn)用微課的方法

1.內(nèi)容清晰專注

微課由于內(nèi)容較為短小精悍，不能容納過(guò)多的內(nèi)容，因此在微課的制作與選取上，需要明確微課內(nèi)容主體，而后抓取重點(diǎn)性內(nèi)容做調(diào)理清晰的展示，將不必要或者次重要性的內(nèi)容逐步清除，留下微課的主體部分，緊密的與微課主題核心緊密貼合。一般情況下，微課控制在5至6分鐘較為合適，不會(huì)占用課堂過(guò)多的時(shí)間，同時(shí)也可以有效的通過(guò)短時(shí)間教學(xué)來(lái)抓取學(xué)生的高度集中力，如果時(shí)間過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致微課節(jié)奏改變，短時(shí)間可以有效的提升學(xué)生關(guān)注的專注度。例如在法律面前人人平等的課程教學(xué)中，需要讓學(xué)生了解法律的平等以及人們共處中的換位思考價(jià)值，要讓學(xué)生明白寬容與樂(lè)于幫助他人的價(jià)值，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)有較好的推動(dòng)作用，進(jìn)而讓大家獲得更為舒適的生存環(huán)境。在微課的制作中可以展現(xiàn)法律不健全情況下的社會(huì)混亂以及不平等現(xiàn)象，讓學(xué)生明白隨著法律的不斷完善，人類社會(huì)會(huì)逐步朝著更文明有序的狀態(tài)發(fā)展。在微課的素材方面可以通過(guò)播放法制不健全社會(huì)的混亂狀態(tài)，以及現(xiàn)代文明社會(huì)相對(duì)和諧的社會(huì)環(huán)境，形成對(duì)比反差來(lái)證明法制社會(huì)的價(jià)值。在舉例上可以多攝取有名的歷史典故或者名人軼事，提升微課的趣味性與共情作用。[3]

2.形式多樣化

要注重微課形式的多樣化，這樣可以有效的讓學(xué)生感受到微課內(nèi)容的新鮮性、趣味性，避免呆板性單一展示而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)審美疲乏感。例如在微課的輔助工具中，可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)性視頻內(nèi)容，這種內(nèi)容素材可以源于網(wǎng)絡(luò)素材，配合一定動(dòng)漫性的配音風(fēng)格，提升微課內(nèi)容展示的趣味化；可以運(yùn)用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的影視素材內(nèi)容，甚至可以選擇具有明星效應(yīng)的片段，提升學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的關(guān)注度，甚至由于明星效應(yīng)來(lái)提升學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的深刻影像程度；也可以采用圖片集錦方式，通過(guò)圖片廣播配合一定配音做對(duì)應(yīng)內(nèi)容的展示，這種方式相對(duì)簡(jiǎn)單，制作便捷，教師自身就可以制作，甚至可以通過(guò)PPT等課件做運(yùn)用，在課件內(nèi)一方面有圖片的展示，在圖片旁匹配一定的文字做有效說(shuō)明；要注重形式內(nèi)容的多樣化與趣味感，頻繁的更新微課內(nèi)容的展現(xiàn)形式可以活躍課堂氛圍，但是對(duì)教師在素材搜集、整理、編輯上的能力有更高的需求。

3.把控運(yùn)用時(shí)機(jī)

微課在思想品德課堂教學(xué)中需要依據(jù)內(nèi)容情況掌握運(yùn)用時(shí)機(jī)，不同時(shí)機(jī)運(yùn)用可以發(fā)揮較大的效果差異。可以運(yùn)用在課堂沉悶氛圍時(shí)，有效的激活學(xué)生的課堂專注力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣。在課程開(kāi)始階段使用可以集中學(xué)生本課程重點(diǎn)與難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生了解本節(jié)課程的主體內(nèi)容，明確分析理解中心與目標(biāo)。在課程的尾聲運(yùn)用，可以利用微課內(nèi)容的精煉總結(jié)性內(nèi)容做課堂內(nèi)容的匯總分析，甚至可以拋出適宜的問(wèn)題讓學(xué)生做更進(jìn)一步擴(kuò)展性思考，讓課程進(jìn)行留有余味。

4.注重內(nèi)容的擴(kuò)展性引導(dǎo)

在微課教學(xué)上要注重思想品德課程內(nèi)容的擴(kuò)展性引導(dǎo)，不能僅僅局限在課程教材相關(guān)內(nèi)容，要做好多元化、發(fā)散性思維的擴(kuò)展。要將課程內(nèi)容與知識(shí)引入到生活中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活做人處事與行為準(zhǔn)則的遵守，提升學(xué)生的社會(huì)生存能力，同時(shí)更好的理解與觀察社會(huì)，形成自身的認(rèn)知，積累更有效的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)將課程內(nèi)容更好的擴(kuò)展到更廣范圍的生活經(jīng)驗(yàn)中，可以擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，對(duì)于更為復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)情況做更有效的辨別與理解。

三、初中思想品德教學(xué)中運(yùn)用微課的注意事項(xiàng)

微課的制作困難度是導(dǎo)致教師不愿意運(yùn)用微課的原因之一，而解決該問(wèn)題的方法可以多元化。首先，可以由學(xué)校集中制作，共同享用，減少單個(gè)教師制作微課的壓力；其次，可以廣泛的搜尋網(wǎng)絡(luò)資源，將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)微課內(nèi)容下載再利用；其三，可以借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀微課資源，做適宜的轉(zhuǎn)化運(yùn)用。多種方法的運(yùn)用可以有效的降低微課制作的難度。

結(jié)語(yǔ)

初中思想品德教學(xué)中運(yùn)用微課的適用性強(qiáng)，在技術(shù)不斷升級(jí)的當(dāng)下，制作微課的工具越來(lái)越多，展現(xiàn)的內(nèi)容與形式也逐步的多樣化，在條件允許情況下，運(yùn)用微課可以有效的豐富初中思想品德課程的形式，學(xué)生接受度較好，但是也需要教師充分針對(duì)學(xué)生需求做對(duì)應(yīng)微課內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)，提升其趣味性，活躍整體的課堂氛圍。部分微課可以反復(fù)利用，因此從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并不意味著頻繁的微課制作，隨著時(shí)間的積累，微課量與選擇范圍越來(lái)越廣，降低了微課備課的壓力。

參考文獻(xiàn)

[1] 何翠.微課在初中思想品德教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣西教育（義務(wù)教育），2016，（3）：34-34，36.

[2] 沈陽(yáng)初."微課"在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（1）：15.

[3] 鞏付剛.初中思想品德教學(xué)中微課的制作與運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，（17）：152-153.